探析高中歷史新課程的教學策略

摘 要：在高中歷史新課程新的要求、新的理念下，新課程教學更強調(diào)學生個性的發(fā)展。因此，教師在教學上應采取適當?shù)慕虒W策略，靈活處理教材，從而更好地培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生個性的健康發(fā)展。

關鍵詞：新課程 教學策略

眾所周知，高中歷史新課程對高中生提出了新的要求、新的理念?！耙笸ㄟ^高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?！?/p>

在新的課改、新的理念的指導之下，教師應如何調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性，如何達到新的教學目標的要求，這對我們老師提出更高的要求。新的要求，需要我們更新理念，采取與之相適應的教學策略。

所謂教學策略，是指教師在動態(tài)的教學過程中，為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程。筆者將結合歷史教學實踐就高中歷史新課程的教學策略談幾點看法。

一、借助歷史理解現(xiàn)實問題

歷史講述著人類的過去，它反映的是由遠及近。循序漸進的客觀事實。歷史所具有的不可逆性，使它不能再現(xiàn)，也不會重演。然而現(xiàn)實是歷史的延續(xù)和發(fā)展，以史為鑒是歷史的功能之一，現(xiàn)實中的種種問題，我們都能從歷史中尋找到它的影子。同時，“現(xiàn)實問題的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源”。教師如果只注重教材知識點的講授，就事論事，這就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣，達不到教學效果。

同時，現(xiàn)在的高中學生對現(xiàn)實問題都非常關注，但是對其理解的深度還不夠，如果教師能夠通過聯(lián)系歷史，探究根源，來理解現(xiàn)實問題。這將是引導學生學習歷史的一個重要教學策略。

正因如此，在教學實踐中，筆者時常關注國內(nèi)外大事，每天注意搜尋新聞媒介所報道的與課程內(nèi)容相關的消息和資料，經(jīng)過整理加工，及時地融入到課堂教學中去。比如在歷史必修第二專題四第二課《交通和通訊工具的進步》“交通工具的發(fā)展”的教學中，在完成“火車、輪船和飛機等先進的交通工具在中國的發(fā)展情況”教學內(nèi)容后，讓學生“列舉最近幾年最值得中國驕傲的鐵路建設方面的成果”。學生在聯(lián)系現(xiàn)實后，很快答出“我國鐵路電氣化改造、鐵路六次大提速、‘動車組’、青藏鐵路的全線貫通及上海磁懸浮鐵路的建成等”。通過把現(xiàn)實材料納入教學內(nèi)容中，就拓展、延伸了教材知識點的內(nèi)容，使學生在了解教科書內(nèi)容的基礎上更深刻地認識了當今鐵路交通發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。通過教學實踐筆者體會到，將現(xiàn)實生活中學生所熟知或感興趣的材料內(nèi)容整合到歷史教學中去，不僅會大大提高學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生將歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系的習慣和意識，使學生通過歷史認識現(xiàn)實、通過現(xiàn)實反思歷史，從而提升歷史學科的教育和應用價值，從而達到借助歷史理解現(xiàn)實問題的目的。

因此，在歷史教學中，應立足于課本，將一些學生感興趣的現(xiàn)實問題與課本內(nèi)容有機地結合起來，借助歷史理解現(xiàn)實，加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。自覺地形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而輕松地達到教學的目的。

二、有效整合教材相關知識

歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學中處于最基礎地位。新教材與過去多年的舊教材相比，最突出的變化就是確立專題型體系和模塊教學。這種變化，實質(zhì)上要求我們的教師要特別注重教學的整體性和計劃性。但在實際教學過程中，教師可以思考怎樣去依據(jù)課標、依托教材，大膽合理地對教材內(nèi)容進行整合和整體設計。

由于高中歷史采取模塊和專題的體例，三本必修教材的各模塊和專題之間存在一定的聯(lián)系，因此筆者在對高三學生進行復習教學時，將教材內(nèi)部的知識點進行多種方式的整合。比如，筆者通過對人民版必修第一冊專題一、三、四中相關內(nèi)容的整合，側重探討中國政治發(fā)展簡史；通過對人民版必修第一冊專題一、六相關內(nèi)容的整合，側重對比中西古代政治制度的差異。同時，筆者也嘗試著將不同的必修教材之間知識點進行整合教學，如對必修第一冊專題四和必修第二冊專題三進行整合，設計“中華人民共和國成立后現(xiàn)代化建設的歷程”專題進行教學；將必修第一冊專題九和必修第二冊專題八的知識點進行整合，設計成二戰(zhàn)后世界格局的演變過程”專題進行教學；對必修第一冊專題蘭和必修第三冊專題三、專題四進行整合，設計成“先進的中國人面對民族危亡奮起抗爭”的專題進行教學等等。通過整合教學，我們不僅可以將知識點相互參照、統(tǒng)籌兼顧、而且也便于學生從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡，從而進一步提高學生的歷史思維能力。

將歷史學科與其他學科知識的整合，“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系”。歷史必修三個模塊從政治、經(jīng)濟到思想文化專題，從教學難易的角度來看，遵循了循序漸進的原則。但是，思想文化專題模塊，由于具有理論性強、專業(yè)性強、流派紛呈、時空跨越大等特點，因而，教學起來比較棘手。如必修三專題七《近代以來科學技術的輝煌》，該專題涉及了一些比較深奧的近現(xiàn)代自然科學知識，僅僅憑一本教材和歷史教師的知識水平。教師是很難駕馭的，那就更不用說學生了。這時如果我們將其與其他學科的知識進行整合的話，將會收到意想不到的效果。況且現(xiàn)今社會對綜合素質(zhì)人才的需求和高考綜合科目的設置，也要求我們的歷史教學滲透其他學科的知識。

面對歷史新教材，整合是必需的，方法是多樣的。教師要充分發(fā)揮主觀能動性。當然，對教材進行合理的取舍或調(diào)整，不應影響教材的完整性和系統(tǒng)性，更不能一味地為了滿足某種考試的需要，而應使主題更加鮮明，結構和層次更加清晰，教學更加有效，更有利于學生的學習和能力的培養(yǎng)。

三、利用教材圖表解讀歷史信息

在新課程教材中，有很多的歷史圖表素材，這些歷史圖表本身就是重要的歷史資料，它與文字的歷史材料一樣都含有豐富的歷史信息，是實用性極強的直觀材料?！皩W校歷史教科書不是普通的歷史讀物，也不是歷史學著作，而是實現(xiàn)教學過程進而達到教學目的的特殊腳本”，而教材中圖表知識更是一種“特殊腳本”，如果在歷史課堂教學中，結合教材內(nèi)容及教學實際，靈活機動地使用這些歷史圖表，會使乏味、干癟的歷史教學充實起來，事半功倍地完成教育教學任務。

比如，筆者在講到教材必修一專題二第三課《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這一節(jié)時，就充分利用教材的圖表內(nèi)容。在講述“侵華日軍的罪行”這一課時，指導學生觀察教材插圖“日本報紙刊登的日軍在南京展開殺人比賽的報道”，然后讓學生談談內(nèi)心的感受。學生主要情緒體驗有“憤怒”“震驚”“對日本人人性的墮落感到悲哀，對國民政府感到失望。對受難同胞感到同情與心碎…‘對軍國主義者恨之入骨”“我想生活在那個年代，當兵抗日，報仇雪恨”“痛恨他們無視中國人人權而喪失人性，我們永遠不忘前世蒙受的屈辱”等等。通過對歷史教材插圖的解讀，創(chuàng)造盡可能貼近學生實際要求的歷史情境，讓學生盡可能地主動參與和理解歷史過程，從而達到教學主題的設計：要讓學生得到什么歷史認識和現(xiàn)實價值思考?具體地說，他們能汲取什么樣的經(jīng)驗和教訓?這就與新課標的情感態(tài)度和價值觀目標相吻合。

關于“探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位”這一主題時，讓我困惑了很久，如何讓學生更好地理解這一主題呢?在思索當中，筆者想到了充分利用教材中的兩幅簡表——“世界人民反法西斯戰(zhàn)爭時間統(tǒng)計簡表”“1937年7月～1945年8月中國戰(zhàn)場歷年抗擊日本陸軍兵力數(shù)簡表”。于是設計了兩個思考題——這些材料的數(shù)據(jù)從哪些方面說明中國戰(zhàn)場的作用?透過這些數(shù)據(jù)的背后，又隱含哪些深層次信息?通過對這兩幅簡表的分析，把抗日戰(zhàn)爭放在世界視野中去認識，從而不知不覺地讓學生從多角度構建了對“中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分”和“中國人民為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利做了出巨大貢獻”的認識。

歷史圖表容易成為學生忽視的知識，如果我們引導學生看懂讀懂圖表，而且仔細分析圖表的含義，通過對圖表解讀信息，挖掘出其隱性知識，這對培養(yǎng)學生的比較能力、分析能力、歸納總結能力、處理信息的能力、思維判斷能力、創(chuàng)新能力等等，都有不可估量的效果。同時，歷史圖表以簡明的、特定的圖片語言再現(xiàn)歷史，其載負的信息能夠收到文字表達難以實現(xiàn)的直觀效果，與教科書緊密配合，是取得歷史最優(yōu)教學效果的重要工具之一。

誠然，教無定法，教亦多術。只要我們認真研讀教材，研究學生，采取適合的教學策略，就能讓學生發(fā)現(xiàn)歷史之美、歷史之真，從而有效地促進學生個性的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，《普通高中歷史課程標準(實驗)》，人民教育出版社，2008年6月.

[2]粱春華《淺談“熱點”問題在歷史教學中的運用》，《歷史教學問題》，2001年第3期.

[3]白月橋，《歷史教學問題探討》，教育科學出版社，1997年.

[4]中華人民共和國教育部制定，《普通高中歷史課程標準(實驗)》，人民教育出版社，2008年6月.