淺談數(shù)學(xué)教學(xué)重在“主動權(quán)”

摘 要：《數(shù)學(xué)新課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！本彤斍暗男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生真正享有的主動權(quán)少之又少，教師過多地占有控制權(quán)、支配權(quán)，學(xué)生較多的是被動接受權(quán)、被動適應(yīng)權(quán)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)重在學(xué)習主動權(quán)的表現(xiàn)，重在把學(xué)習的主動權(quán)放還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：探究權(quán) 自主權(quán) 選擇權(quán)

國家《數(shù)學(xué)新課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@是對學(xué)生主體地位、教學(xué)中師生基本關(guān)系的最新論述。

既然是“主人”，則必應(yīng)享有學(xué)習的主動權(quán)。然而，就當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生真正享有的主動權(quán)少之又少，教師過多地占有控制權(quán)、支配權(quán)、學(xué)生較多的是被動接受權(quán)、被動適應(yīng)權(quán)；與之相應(yīng)，學(xué)生的“主人”意識非常淡薄。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚著學(xué)習主動權(quán)的回歸，呼喚著把學(xué)習的主動權(quán)放還給學(xué)生。

把學(xué)習的主動權(quán)放還給學(xué)生，就是要倡導(dǎo)自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習方式，確立“以學(xué)為本”的觀念，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會，盡可能讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。

一、把探究權(quán)還給學(xué)生

只有讓新知成為學(xué)生“探究”的所得、“創(chuàng)造”的所得，這樣的教學(xué)才是生動的、鮮活的。

為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)問題情境，注重激發(fā)探究欲望，盡可能地提供探究的機會，確保自主探究的時間，自覺地將教學(xué)過程處理成組織引導(dǎo)學(xué)生進行探究、猜想、驗證、想象、創(chuàng)新的過程。凡是學(xué)生能夠自主探索得出的，我絕不替代；凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)、解決的，我絕不暗示。

例如，教學(xué)“圓錐的體積”時，我改變傳統(tǒng)教法，即教師一人實驗演示的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生猜想：“圓錐的體積最有可能跟哪種立體圖形的體積有關(guān)系?為什么?”接著，組織學(xué)生討論、制訂實驗方案：認為只有在保證底面相等和高也相等的情況下，進行的實驗結(jié)果最能反映出圓錐與圓柱之間的體積關(guān)系；然后，組織學(xué)生分組實驗，得出：“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。”這樣得出的結(jié)果，學(xué)生不會忘，而且在探究數(shù)學(xué)知識的同時，學(xué)生也獲得了探索事物之間聯(lián)系的基本方法。

二、把自主權(quán)還給學(xué)生

會學(xué)習、善學(xué)習是信息化社會公民的基本素養(yǎng)，“學(xué)會學(xué)習”是時代賦予學(xué)校教育的重要使命。在小學(xué)階段，使學(xué)生具有自學(xué)的習慣和能力對于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的作用。然而自學(xué)的能力，只有在自學(xué)的實踐中才能培養(yǎng)與形成起來。

但在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“講”代“思”、以“講”代“學(xué)”的現(xiàn)象十分普遍。我總是樂于將知識掰開來、揉碎了“喂”給學(xué)生，總是喜歡充當學(xué)生的服睛剝奪學(xué)生的自學(xué)權(quán)而滿足于口耳相傳。表面上看，教學(xué)效果很好，教學(xué)很省事。事實證明：這兩種做法都無助于學(xué)生自學(xué)能力的形成，無助于學(xué)生積極、主動學(xué)習心理的形成，這樣的教，學(xué)生不是越教越聰明，而是越教越“懶”(習慣于從我那兒獲得知識)，越教越“笨”(學(xué)生不會思考、不會提問題、不會獨立解決問題)。

對此，我要求學(xué)生：把先學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提出問題、學(xué)會合作學(xué)習。采取的基本做法是：

1.組織課前先學(xué)

以上組精心設(shè)計的預(yù)習題引導(dǎo)自學(xué)，初步理解新知，并且提出預(yù)習過程中的問題。

2.小組交流再學(xué)

在組織班級交流和教師講解前，先安排小組內(nèi)交流：說一說，你學(xué)會了什么?有什么不懂?讓學(xué)生在相互啟發(fā)中完成第二次自學(xué)。

例如，學(xué)習“分數(shù)的意義”，通過課前預(yù)習、課內(nèi)小組交流，學(xué)生的疑難點集中在單位“1”的理解上。接著，我就單位“1”的認識組織全班交流，并適時點撥、講解，使學(xué)生理解：單位“1”既可以表示一個物體。也可以表示許多物體組成的—個整體。

三、把選擇權(quán)還給學(xué)生

讓不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是國家數(shù)學(xué)新課程標準的基本理念之一。該理念落實在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，就是要充分尊重學(xué)生的個性差異，因材施“教”，體現(xiàn)在學(xué)生這一頭，就是要把選擇權(quán)交還給學(xué)生。教學(xué)要減少統(tǒng)一性與剛性，增加選擇性與彈性。

例如，在習題的解答上，我重視讓學(xué)生理解習題的不同解法，但不強調(diào)所謂的“最佳”策略，允許學(xué)生選擇自己認為的“最佳”解法。又如在習題的提供上，我靜心為學(xué)生設(shè)計練習“套餐”、作業(yè)“套餐”，允許學(xué)生自主選擇，一般分為A、B、c三類；A類以仿例題為主，B類以變化題為主，C類以開放、實踐、創(chuàng)新題為主。

總之，把學(xué)習的“主動權(quán)”還給學(xué)生，不是一“放”了之，相反，對于教師的“教”提出了更高的要求。教師不但要有駕駛教材的能力，而且要有很強的設(shè)計能力及高超的課堂調(diào)控能力。同時，也只有真正地把學(xué)習的主動權(quán)歸還給學(xué)生，教師才能完成由課堂主宰者向?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變。