從質(zhì)疑人手,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就是他們對新鮮事物都充滿好奇，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好開端。通過小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的能力和尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個體差異等方面來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要和新時代的要求，是新課改教學(xué)理念的一個價值取向。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要通過學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)法。那么，如何在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?以下談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的幾個觀點(diǎn)：

一、鼓威學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識前提

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是學(xué)習(xí)的開始，有疑才會有發(fā)現(xiàn)，才會去探索，去創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會條件，給每個學(xué)生創(chuàng)新，表現(xiàn)自我成功的機(jī)會，例如，在教學(xué)《長度單位》時，可以這樣質(zhì)疑“同學(xué)們，我們的課桌都是新的，如果讓媽媽買桌布，需要告訴媽媽什么?”學(xué)生會說：“要告訴課桌的長度和寬度?！苯處熃又鴨枺骸霸鯓觼砀嬖V媽媽，課桌的長度、寬度呢?”學(xué)生甲說：“用手比劃”，乙說：“用本子量”；不同的學(xué)生采用不同方法，學(xué)生自己參與，教師再引人這樣比劃的結(jié)果，告訴媽媽不方便去買的下一步出路，學(xué)生急于解決問題，會積極想去發(fā)現(xiàn)、探索。這樣慢慢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、發(fā)散性思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

課堂上教師要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，讓學(xué)生發(fā)表不同意見，提出多方面的設(shè)想和多種解決辦法，然后再分析，比較，歸納出結(jié)論，以開拓學(xué)生思路誘發(fā)創(chuàng)新思維，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用題中一題多問的發(fā)散訓(xùn)練也有一題多解的發(fā)散思維訓(xùn)練，如順向思維和逆向思維訓(xùn)練的對比題。

①紅花有8朵，黃花比紅花多5朵，黃花有幾朵?②紅花有8朵，紅花比黃花多5朵，黃花有幾朵?

讓學(xué)生從不同角度、不同方法來思考問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比如自球有8只，紅球有4只，要求學(xué)生補(bǔ)充問題并解答，開始學(xué)生只會想到“求和…‘求差”的問題，老師可以再問：白球有幾個，紅球有幾個，根據(jù)這種關(guān)系提出問題。紅球加上幾個和白球一樣多，白球個數(shù)是紅球的幾倍，這種訓(xùn)練有助于鞏固已有的知識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵

課堂上老師應(yīng)尊重學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動、積極性。例如：在教學(xué)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”，有白兔5只，黑兔比白兔多3只，黑兔有幾只?

①先讓學(xué)生自主動手?jǐn)[5只白兔，再一一對應(yīng)地?cái)[比白兔多3只黑兔，要求學(xué)生判斷出誰多，誰少；②根據(jù)題意操作第一行擺5只白兔，接著第二行擺黑兔比白兔多3只；③在引導(dǎo)學(xué)生感謝生認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對于學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新意識，教師都要給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成積極、自主、創(chuàng)新的意識。

四、巧設(shè)質(zhì)疑問難是鞏固學(xué)生創(chuàng)新意識的保障

古人云：“學(xué)起于思，恩源于疑”，恩維起源于問題。在有問題的情境中學(xué)習(xí)，會激起學(xué)生對知識的好奇，從而積極主動地去思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中見同的能力和獨(dú)特見解，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如在長方形、正方形周長的復(fù)習(xí)課上，教師出示下面應(yīng)用題：一根繩子正好可以圍成邊長為6分米的正方形?，F(xiàn)在如果要圍成長10分米的長方形，寬是幾分米?學(xué)生一般能作出下面兩種解答：①(6x4-10x2)／2=2(分米)，②6x4／2-10=2(分米)。在教師引導(dǎo)下。學(xué)生又想出6x2-10=2(分米)的解法。理由是原來圍成的正方形的兩條邊長的和相當(dāng)于改圍成的長方形的一條長與一條寬的和，減去長就是寬，多么獨(dú)特的解法呀!在這種解法的啟發(fā)下，另一名學(xué)生又想出一種新解法：6-(10-6)=2(分米)，理由是長方形的一條長與一條寬是原正方形的兩條邊變化而來的，正方形一條邊比長方形的長短了10-6-4(分米)。就從另一條邊里拉來了4分米，另一條邊剩下的長度6-4=2(分米)，就是長方形的寬度。多么了不起的解法!最后，教學(xué)生評出最優(yōu)解法，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了發(fā)散思維與聚斂思維的和諧匯合，而且激發(fā)了學(xué)生從多方面思考問題，多中選優(yōu)、好中求佳的獨(dú)創(chuàng)性，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

對數(shù)學(xué)而言，題目的答案可以是唯一的，而解題的途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求有兩個、三個直至更多個，甚至能從不同的側(cè)面來探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢。提高思維的靈活性。教學(xué)中盡量創(chuàng)造條件給每個學(xué)生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題和解決問題的時間、空間，讓學(xué)生自主探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新過程。

此外，在課堂上，教師還要注意師生問的情感交流，心靈的交流。創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生愿意并且敢于積極主動參與教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生自主探索創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。