論提高高職教育質(zhì)量的途徑與對(duì)策

摘 要：由于我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的需要，近年來(lái)我國(guó)對(duì)高等教育實(shí)行了擴(kuò)招政策。作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的重任，得到了迅速發(fā)展。然而，高等職業(yè)教育暴露出了生源質(zhì)量下降、教育資源不足等問(wèn)題和矛盾引起了人們的擔(dān)憂。如何提高高職教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)，高職教學(xué)質(zhì)量的研究成為職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職 教育質(zhì)量 問(wèn)題 提高 途徑

高等職業(yè)教育，簡(jiǎn)稱(chēng)高職教育，作為高等教育的一個(gè)重要類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。我國(guó)高職教育已有20年的發(fā)展歷史，20年來(lái)，尤其近10年來(lái)，我國(guó)高職教育得到迅速的發(fā)展。高職教育快速發(fā)展的同時(shí)，高職教育如何保障培養(yǎng)合格的專(zhuān)門(mén)人才，提高高職教育人才培養(yǎng)的水平，保證高職教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量以滿(mǎn)足社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要成為我國(guó)黨和政府及全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、我國(guó)高職教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題

近幾年來(lái)，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)教育的層次、結(jié)構(gòu)更加合理，2001年獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院達(dá)386所，招生35.5萬(wàn)人，在校生71.7萬(wàn)人，招生人數(shù)和在校人數(shù)比五年前分別增長(zhǎng)了8倍和6倍，若包括高等專(zhuān)科學(xué)校和成人院校，高職總計(jì)招生286萬(wàn)人，在校生達(dá)614萬(wàn)人，出現(xiàn)了一大批如長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院等辦學(xué)規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好的高職院校，取得了可喜的成績(jī)。為了滿(mǎn)足提高整個(gè)國(guó)家勞動(dòng)力素質(zhì)的需要，近幾年來(lái)我國(guó)在高等教育辦學(xué)層次上，大力發(fā)展職業(yè)教育、高職教育的規(guī)模得到迅速發(fā)展，但教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題十分突出。

1.教育思想觀念陳舊和存有某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。雖然國(guó)家確立了積極發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，各級(jí)政府和輿論也積極宣傳和介紹高等職業(yè)教育，但在實(shí)際生活中，人們?nèi)匀话崖殬I(yè)教育，包括高等職業(yè)教育視為“次等教育”；缺乏對(duì)高等職業(yè)教育在過(guò)去、現(xiàn)在，特別是將來(lái)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用的認(rèn)識(shí)。以及高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分的認(rèn)識(shí)，把舉辦高等職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”，一種“創(chuàng)收”手段，只重視經(jīng)濟(jì)效益，而忽視社會(huì)效益，忽視對(duì)高等職業(yè)教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對(duì)教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。辦學(xué)思想的錯(cuò)位直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.師資隊(duì)伍不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的需要。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師，而許多高職院校的現(xiàn)任教師，絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。難以勝任高等職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。

3.教學(xué)改革滯后，課程體系與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)方法、教學(xué)手段落后，許多高職院校，特別是一些新建高職院校，教學(xué)改革還只是停留在口頭上，其教學(xué)手段并無(wú)改變，遠(yuǎn)跟不上知識(shí)經(jīng)濟(jì)的步伐，課程體系結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容相當(dāng)陳舊。許多學(xué)校的課程體系仍然擺脫不了其前身(普通中專(zhuān)、專(zhuān)科或成人高校)的影響，并未從根本上打破原來(lái)的結(jié)構(gòu)。

之所以會(huì)出現(xiàn)以上這些問(wèn)題，是有很多原因的。從我國(guó)高校的投入機(jī)制來(lái)看，除民辦高校以外，大部分高校以政府投入為主，政府是辦校的主體，政府投入的多少、投入的到不到位是影響高校教學(xué)質(zhì)量最重要的原因之一。在此基礎(chǔ)上，以至于部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)尤其是某些地方高職院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差認(rèn)為規(guī)模就是效益，盲目地將招生規(guī)模的擴(kuò)大當(dāng)作高職院校發(fā)展之路，把高職院校招生規(guī)模看得比教學(xué)質(zhì)量更為重要。招生規(guī)模的盲目擴(kuò)大，進(jìn)而影響到高職院校內(nèi)部教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。再加上由于一貫形成的社會(huì)對(duì)高職認(rèn)可度不高，許多高職院校領(lǐng)導(dǎo)將擴(kuò)大規(guī)模作為發(fā)展之路，忽視生源質(zhì)量，想盡一切辦法擴(kuò)大招生。沒(méi)有堅(jiān)持把教學(xué)工作作為所有工作的核心，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視程度還不夠。因此，導(dǎo)致對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的不重視、對(duì)教學(xué)改革的不深入、對(duì)教學(xué)改革研究的不支持、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的不重視等。

二、提高高職教育質(zhì)量的途徑與對(duì)策

當(dāng)前高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理急需高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。鑒于提高高職教學(xué)質(zhì)量具有重要性和緊迫性，及時(shí)建立完備的高職教學(xué)質(zhì)量保障體系尤為重要。

1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，教育思想和觀念是統(tǒng)率高職教育的靈魂，是影響高職教學(xué)質(zhì)量保障的潛在因素，教育觀念是質(zhì)量保障的導(dǎo)航器，沒(méi)有教育思想和觀念的保證，質(zhì)量保障就是一句空話。當(dāng)前影響高職教學(xué)質(zhì)量的根源在于思想觀念。教育思想觀念的改革與轉(zhuǎn)變是推進(jìn)高職教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)。作為大眾化高等教育有機(jī)組成部分的高職教育，不能也不必用傳統(tǒng)普通高校的學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做唯一的衡量。高職教育只有在辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)等方面有所差別，才能與普通高等教育實(shí)現(xiàn)良險(xiǎn)互補(bǔ)。高職教育只要能夠辦出特色，培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的人才，就是好的教育質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的尺度是以所學(xué)知識(shí)的多少來(lái)衡量的，是一種唯知識(shí)的質(zhì)量觀。麗對(duì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和基層部門(mén)實(shí)際工作者的高職教育來(lái)說(shuō)，這種教育質(zhì)量觀必須轉(zhuǎn)變，而代之以技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主體的綜合素質(zhì)質(zhì)量觀。高職院校必須改變陳舊的思想意識(shí)，確立新的教育質(zhì)量觀，把創(chuàng)新能力作為衡量人才質(zhì)量的重要依據(jù)，把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。盡快擺脫實(shí)踐依附理論、驗(yàn)證理論的狀況，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

2.珈強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)

高職教育教學(xué)過(guò)程保障的關(guān)鍵還在于要切實(shí)抓好“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支特色鮮明、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍?！半p師型”教師是理論水平和實(shí)踐能力集于一身的教師，從高職院校的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)來(lái)看，“雙師型”教師的數(shù)量很少，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)依然是相對(duì)獨(dú)立的兩部分。因此造成我國(guó)缺乏一批既能從事理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。從高職院校的現(xiàn)狀分析，當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合實(shí)際建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。其培養(yǎng)途徑有以下幾方面：把理論課教師有計(jì)劃地派往高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)行以實(shí)踐技能教學(xué)為主的“雙師”能力培訓(xùn)。在教學(xué)中逐步把專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)工作合二為一，以教學(xué)改革為突破口，對(duì)同時(shí)承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師在職稱(chēng)聘任、課時(shí)津貼等方面給予特殊政策，把“雙師型”教師變成高職院校所有教師認(rèn)同和追求的目標(biāo)。對(duì)新引進(jìn)的年輕教師進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練。從普通高校新引進(jìn)的年輕教師，在正式教學(xué)之前，首先要進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行不少于一年的實(shí)踐鍛煉，經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師，這樣既樹(shù)立起了高職院校以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為本位的觀念，又初步具備了“雙師型”教師的基本素質(zhì)要求。鼓勵(lì)和支持教職工參與科研課題研究，提高他們的科研能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)一定深度的相互參與，特別是企業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的參與，發(fā)揮他們的整體效應(yīng)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3.科學(xué)實(shí)施符合高職發(fā)展特色與要求的教學(xué)過(guò)程

這些年來(lái)，高職在發(fā)展中改革，在改革中發(fā)展，但由于辦學(xué)中種種因素的影響，教學(xué)體系的學(xué)科型特點(diǎn)還十分突出，教學(xué)過(guò)程中沿襲的還是以理論知識(shí)傳授為中心，實(shí)踐性環(huán)節(jié)只是作為驗(yàn)證的手段，而不是作為培養(yǎng)能力的手段，理論教學(xué)還是主線，其他還被作為附屬；同時(shí)，每門(mén)課程還過(guò)于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，理論學(xué)時(shí)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，應(yīng)有的聯(lián)系與溝通不到位，理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此，必須繼續(xù)深化改革，突破學(xué)科型的教學(xué)體系，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出符合一線需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。課程改，革也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的核心問(wèn)題之一。高職發(fā)展20年來(lái)，備受批評(píng)的焦點(diǎn)之一也在于課程建設(shè)薄弱，教學(xué)內(nèi)容陳舊。沒(méi)有特色。高職與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著更緊密的聯(lián)系。因此高職迫切需要改變課程體系和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后于科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的狀況?？茖W(xué)技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已對(duì)高職的課程改革提出了迫切的新要求。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)建設(shè)要在專(zhuān)業(yè)面向、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)特色上下工夫。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整上，要克服專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)窄、盲目趕時(shí)髦的現(xiàn)象，下大力氣合并、縮減與職業(yè)對(duì)口狹窄的專(zhuān)業(yè)，按照淡化專(zhuān)業(yè)意識(shí)、拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)能力與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的原則擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)口徑。在專(zhuān)業(yè)結(jié)鉤方向，根據(jù)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科體系研究，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主線，適當(dāng)拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

高職教育質(zhì)量問(wèn)題是伴隨我國(guó)高職教育迅速發(fā)展而呈現(xiàn)在人們面前的一個(gè)不可回避的問(wèn)題，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。它不僅涉及到理論支撐問(wèn)題，更涉及到學(xué)生、辦學(xué)單位、政府、社會(huì)以及人們的傳統(tǒng)觀念問(wèn)題。所以，無(wú)論在理論上，還是在實(shí)踐上，都處在摸索與探究過(guò)程中，距離構(gòu)建科學(xué)、合理的高職教育體系還有漫長(zhǎng)的道路。

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