淺談當(dāng)代教師合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立

摘 要：本文從知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵出發(fā)，通過對(duì)教師隊(duì)伍中存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)類型的合理性進(jìn)行分析，又從教育學(xué)的觀點(diǎn)確定了知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性標(biāo)準(zhǔn)，指明了一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建原則，并在此基礎(chǔ)上形成了一個(gè)當(dāng)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的大體模式，最后還闡述了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，以期對(duì)當(dāng)前的教師素質(zhì)提高提供幫助，從而使教師的教學(xué)工作能夠適應(yīng)時(shí)代的要求。

關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu) 合理性 原則 模式 趨勢

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求也越來越高，并且對(duì)一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和層次性的要求也越高。在這樣的形勢下，作為教師，也就不得不考慮自身知識(shí)體系中各要素應(yīng)按怎樣最佳的組合目標(biāo)發(fā)展。特別是在當(dāng)前改革開放和社會(huì)發(fā)展的過程中，對(duì)整個(gè)國民的知識(shí)要求大大的提高。對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)問題的探討很自然就擺在人們面前。所以對(duì)知識(shí)傳播中起主導(dǎo)作用的教師來說，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不斷進(jìn)行優(yōu)化，不僅必要，而且有一定的時(shí)代意義。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)與合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

(一)什么是知識(shí)結(jié)構(gòu)

美國著名教育家布魯納認(rèn)為，所謂結(jié)構(gòu)，就是指事物問的聯(lián)系?；窘Y(jié)構(gòu)，就是指每門學(xué)科的基本概念、基本原理、基本原則、基本公式、基本法則等，都從不同的側(cè)面反映了事物之間的相互聯(lián)系，即事物的發(fā)展規(guī)律。而對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，一般指的是一個(gè)知識(shí)層次的構(gòu)成情況，包括各種構(gòu)成之間的比例、相互聯(lián)系、相互作用，以及由此形成的整體功能。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析，知識(shí)結(jié)構(gòu)也是一個(gè)系統(tǒng)，構(gòu)成知識(shí)的各知識(shí)要素，也應(yīng)以一定的次序排列和組合，并互相聯(lián)系和互相作用。

(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)的模式及其合理性分析

那么作為教育者，要建立怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?這就涉及知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性問題。在探討這個(gè)問題之前，我們先看一下當(dāng)前我們教師隊(duì)伍中實(shí)際存在的幾種知識(shí)結(jié)構(gòu)的模式。

第一種為“I”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是知識(shí)有縱向深度，但知識(shí)面料窄，只專不博。如有的教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)鉆得較深，對(duì)專業(yè)旁及的知識(shí)知之不多，甚至完全不知，比如，教語文的對(duì)史、地等學(xué)科知識(shí)不甚了解；教史、地的語文知識(shí)貧乏。文理互相隔絕就更常見了。

第二種為“一”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)是知識(shí)面較寬，樣樣都懂一點(diǎn)，但樣樣都懂得不深透，俗稱“萬金油”。

第三種為“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一種立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既有較廣的知識(shí)面，又有一門鉆研較深的專業(yè)知識(shí)，即“博”和“?！毕嘟Y(jié)合，以博養(yǎng)專，以專促博，專與博相輔相成。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的潛力較大，不但能勝任教學(xué)工作，而且在教學(xué)和科研上能取得突出的成績。所以“T”型的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四種稱“Jr”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，在“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，又精通一門以上的專業(yè)知識(shí)，即在廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上，精通兩門或以上專業(yè)知識(shí)，能在兩門或兩門以上的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。這就是我們平常所說的“通才”“一專多能”的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的長處是適應(yīng)性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，能量大、用途廣，能勝任多方面的工作，當(dāng)然形成這種類型的知識(shí)結(jié)構(gòu)難度也較大。

那么到底以上的哪種結(jié)構(gòu)是比較合理的呢?知識(shí)結(jié)構(gòu)有它自身的價(jià)值要求，一是看它是否適應(yīng)社會(huì)、生產(chǎn)、科技發(fā)展的需要和是否適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要；二是看是否適應(yīng)教師自身發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)各種合格人才。我們認(rèn)為比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是“T”型和“Ⅱ”型。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的既大分化又大綜合的趨勢，已出現(xiàn)通才取勝的局面，是指知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)，又精通一兩門專業(yè)知識(shí)的人。教師要根據(jù)自己的工作任務(wù)和成才的主客觀條件，努力做到既是具有廣博知識(shí)的“通才”，又是通曉本專業(yè)的“專才”，建造自己高效、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

(一)建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的原則

建立任何一種體系，必然要有一定的原則，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系也一樣，要遵循一定原則，這也是知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理的標(biāo)志。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的價(jià)值要求是教師建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)總的要求，根據(jù)這個(gè)總的要求，教師要建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須遵循以下原則。

1.主體性原則

教師在建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，要有一個(gè)起主導(dǎo)作用的核心。這個(gè)核心應(yīng)該是復(fù)合的、主體的，即在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，應(yīng)該有幾門較為重要的知識(shí)占較大的比重，從而決定知識(shí)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與功能。比如教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)應(yīng)是教育學(xué)、心理學(xué)，核心是任教的學(xué)科知識(shí)，以核心的學(xué)科知識(shí)作為主體結(jié)構(gòu)，以形成一個(gè)基礎(chǔ)扎實(shí)的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.目標(biāo)性原則

合理高效的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須主輔結(jié)合，主輔之間應(yīng)保持適當(dāng)?shù)谋壤?，這個(gè)適當(dāng)?shù)谋壤饕歉鶕?jù)目標(biāo)來確定，即根據(jù)教師職業(yè)活動(dòng)的需要來確定，目標(biāo)不同，需要不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成也應(yīng)有所不同。各科教師均應(yīng)根據(jù)特定的目標(biāo)和具體的工作需要來確定知識(shí)結(jié)構(gòu)的“主”和“輔”。以及“主”“輔”中各種知識(shí)的比例。只有按照一定目標(biāo)去吸取知識(shí)，才能收到事半功倍的效果。

3.整體性原則

知識(shí)的整體性要求我們建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有相對(duì)完整性，不能殘缺不全。比如作為高中的物理，涉及許多語文、數(shù)學(xué)的知識(shí)，綜合運(yùn)用才能取得最佳的教學(xué)效果。另外，缺乏新學(xué)科的知識(shí)也是知識(shí)不完整的表現(xiàn)，缺乏新學(xué)科知識(shí)，對(duì)問題的講解便缺乏新的高度和新的角度，就談不上伺機(jī)將學(xué)生引向科學(xué)的前沿陣地，為學(xué)生今后的發(fā)展埋下創(chuàng)造的種子。

4.層次性原則

一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)大體上可分為三個(gè)層次。即基礎(chǔ)層、相關(guān)層、中心層。這三個(gè)層次任何一層都是知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，都不可忽視。知識(shí)的層次性還要求我們不能只了解層次的橫斷面，應(yīng)注意了解學(xué)科的縱斷面，應(yīng)注意了解學(xué)科的縱斷面，即注意了解學(xué)科發(fā)展史的知識(shí)。教師了解了學(xué)科發(fā)展史，對(duì)教材的鉆研便能站得更高，能更系統(tǒng)、更完整、更準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，更生動(dòng)、更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)，可以在科學(xué)精神、思維方式、研究方法等方面以真切的典型事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

5.相關(guān)性原則 教師在建立知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須注意知識(shí)的縱向和橫向的聯(lián)系，特別是要注意知識(shí)的橫向聯(lián)系。因?yàn)樾轮R(shí)的生長點(diǎn)往往發(fā)生在不同學(xué)科的橫向聯(lián)系中。另外，隨著學(xué)科之間的滲透日益加強(qiáng)，精通某一學(xué)科必須有相關(guān)學(xué)科知識(shí)的支持。如果不注意學(xué)科的橫向聯(lián)系，孤立地鉆研某門學(xué)科知識(shí)是難以奏效的。因此。教師在鉆研某門學(xué)科知識(shí)時(shí)，還需聯(lián)系鄰種學(xué)科，這樣有較佳的整體效果。

6.動(dòng)態(tài)性原則

教師一旦停止了對(duì)知識(shí)的發(fā)展和更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)便會(huì)老化。這也是當(dāng)前教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中面臨的比較嚴(yán)重的問題。因此，根據(jù)動(dòng)態(tài)原則，教師要建立合理、高效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須不斷地對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)節(jié)、補(bǔ)充、修正，特別要注意不斷吸收新知識(shí)、新成果；當(dāng)客觀條件和工作任務(wù)變化時(shí)，要及時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)新的環(huán)境和新的工作任務(wù)。

7.外貯性原則

所謂外貯即指除了教師必須掌握相關(guān)知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)建立自己取得知識(shí)的途徑。這些外貯的方法一般包括：藏書資料、剪報(bào)、卡片等收集和整理；熟悉圖書的查詢程序；用intemet網(wǎng)絡(luò)取得自己需要的資料等。這些都是知識(shí)外貯和索取的具體方式，各人可以根據(jù)自己的實(shí)際情況加以采用。內(nèi)外相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)將是合理、高效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

8.師范性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的原則 一般把教師勞動(dòng)特殊需要的教育學(xué)知識(shí)稱為師范性知識(shí)，而把教師執(zhí)教的專業(yè)知識(shí)和自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)及新學(xué)科知識(shí)稱為學(xué)術(shù)性知識(shí)。目前教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中有兩個(gè)明顯的缺陷，一是一般教育知識(shí)的貧乏，導(dǎo)致教師知識(shí)面狹窄。不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而影響學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；二是教育科學(xué)知識(shí)得不到應(yīng)有的重視。

(二)教師合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次模式

知識(shí)本身具有三個(gè)層次，(1)基礎(chǔ)文化知識(shí)；(2)科學(xué)知識(shí)；(3)技術(shù)知識(shí)。這三個(gè)層次的范圍由大到小形成一個(gè)金字塔狀結(jié)構(gòu)模型。

三、當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢

在當(dāng)代，新技術(shù)革命深入發(fā)展，信息向科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域全面滲透，現(xiàn)代科學(xué)呈現(xiàn)了既高度分化又高度綜合的一體化發(fā)展趨勢，各學(xué)科相互滲透，使知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了一個(gè)復(fù)合性結(jié)構(gòu)，具有復(fù)合性和多向性的特點(diǎn)。同時(shí)，教師在形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生有所創(chuàng)造，這就要求教師還要在復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上再復(fù)合創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。表現(xiàn)在教師教學(xué)過程中。主要是能創(chuàng)造性地傳播、發(fā)展科學(xué)文化知識(shí)，有較強(qiáng)的科研能力。

所以，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是靜止不變的，而是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的，它隨著主客觀條件的變化而變化。今天看來是合理的，完善的，明天可能就是不合理的，不完善的。知識(shí)結(jié)構(gòu)總是處在這樣一個(gè)不完善——完善——不完善——完善的循環(huán)反復(fù)過程之中。作為一個(gè)能跟上時(shí)代的教師，應(yīng)不滿足自己原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷進(jìn)取，敢于改進(jìn)甚至打破自己原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之日趨完善、合理。以適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)未來發(fā)展的要求。

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