教學管理者視閾下教師專業(yè)發(fā)展的校本研究

一、前言

大學英語教學質量的高低直接影響大學生參與競爭和決定他們的未來。至于學生如何提商學習成績，探討者甚眾；但我們卻忽視了教師的主導因素對教學質量的影響。

目前，我院正在為更名為大學而積極工作；學院正處在工科學生國際化工程教育CDIO模式的探索過程中，無論是國內外的客觀形勢，還是各優(yōu)勢學科對大學英語教學的新要求，都需要我們必須在校本研究的基礎上理清思路、明確方向。在教師專業(yè)發(fā)展方面做出努力。

二、教師的專業(yè)發(fā)展和校本研究

教師專業(yè)發(fā)展的課題在上世紀80年代提出，引發(fā)了全世界范圍內人們的研究興趣。美國的卡內基基金會教育與經(jīng)濟論壇最早提出教育是專業(yè)，教師是專業(yè)人員。賈愛武撰文指出：教師的專業(yè)發(fā)展是不斷學習、反思和成長的動態(tài)過程。葉瀾、張奎明等學者都提出了建構主義理念在教師專業(yè)發(fā)展中的獨特作用。

校本研究，顧名思義，以具體的學校為研究對象，以本校教師為研究主體，深入研究學校和教師中突出的和急迫的問題，總結和提升經(jīng)驗并形成研究成果，直接服務于本校的教學和管理。

三、基于我院外國語學院的教師專業(yè)發(fā)展校本研究

1.教師的基本數(shù)據(jù)

我院是普通二本院校。在師資現(xiàn)狀、隊伍建設和儲備等方面和重點大學有較大差距。我院外國語學院的教師，在男女比例上為1:4，符合一般院校的現(xiàn)狀；年齡結構上，31～40歲年齡段的比例達到56％，明顯呈現(xiàn)兩頭小、中間大；在學歷上，本科和碩士以上基本持平，部分年輕教師還未取得碩士學位；在職稱比例上，中級有60多人，占三分之二；高級職稱比例不到25％，正高級只有2人，且一人面臨退休，副高中臨近退休的占50％；屆時整個學術梯隊結構更加不合理，缺少領軍人物。

2.專業(yè)發(fā)展途徑及主要問題

(1)師徒制

師徒制由來已久。到2003年為止，我院吸納了部分本科畢業(yè)生從事教學工作。為了讓這些教師盡快勝任教學工作，我院教學指導委員會實行“師徒制”教師專業(yè)發(fā)展模式。給每一位年輕教師指定一位高級職稱教師作為指導教師，期限為一年。因此，年輕教師迅速成長，基本能勝任教學工作，也由于他們思維活躍、觀點新穎、風格活潑而深受學生喜愛。目前這部分教師已成為我院教學的中堅力最。

誠然，師徒制的輔導模式取得了可喜的成績，但毋庸諱言，此模式存在的問題不少：交流不充分、形式太少、缺少監(jiān)督激勵機制等。這些問題讓指導流于形式，效果大打折扣。

(2)暑期學校

前幾年，我院開展了外語教師暑期赴國外研學活動。主要目的國是英國和澳大利亞，時間為4周。通過精心安排的研修學習，直觀接觸英語文化。在英語教學專家的指導下，參與課堂表演，講課等，提升英語素養(yǎng)，增強駕馭語言的能力。此舉極大地促進了教師專業(yè)發(fā)展。

到英美國家參加暑期研習固然可以欣賞、學習原汁原味的文化，但次數(shù)太少，費用不菲，只有極少的教師成行(如前年學院一共只有5位教師成行)，影響的面太小，不足以對我院教師素質的整體提升有幫助。

(3)教研室研究

教研室是教學管理的基層核心組織。在教學任務的安排、實施和評估等各環(huán)節(jié)發(fā)揮至關重要的作用。在師資隊伍建設方面更是不可或缺的一環(huán)，教師專業(yè)發(fā)展也應歸屬于師資隊伍建設。不同點在于教師專業(yè)發(fā)展更多著眼于從教師個人的角度，通過個人的努力來實現(xiàn)質的飛躍。近年來。結合教育部本科教學質量評估的實施，我院高標準地建設教研室。

教研室教研活動有時流于形式。中國人傳統(tǒng)的人情觀也使同事間只講優(yōu)點，避而不談不足。年輕教師反而不知改進的方向，從而影響了教研效果。

(4)課程組研究

課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展。當前，我校開展的工科學生國際工程教育CDIO模式已走在全國的前列，要求學生有國際化的視野、相當?shù)奈鞣轿幕仞B(yǎng)、較高的英語應用能力。基于現(xiàn)實的要求，我院在非英語專業(yè)本科第二學年開展英語選修課，提供近10門選修課程。為完成此項任務。我院在2009年5月研討教學方案，在9月確定了由5位副教授和5位講師為課程的負責人。目前已經(jīng)進入課程的教案撰寫及課件的制作階段。

四、結語

綜上所述，國內外教師專業(yè)發(fā)展課題的蓬勃發(fā)展、從上到下大學英語教改的必要性和急迫性和成都信息工程學院CDIO工程教育模式的積極實踐使得開展外國語學院的教師專業(yè)發(fā)展校本研究有了現(xiàn)實的需要。通過分析近年來外國語學院采取的種種措施和存在的不足，從教學管理者的角度闡明了基層教學單位在教師專業(yè)發(fā)展問題上可以有所作為，還應大有作為，為教師專業(yè)發(fā)展助一臂之力。

參考文獻：

[1]葉瀾，教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探，北京：教育科學出版社。2001.

[2]張奎明，國外建構主義教師教改研究，比較教育研究，2007，2.

[3]國家教育發(fā)展于政策研究中心，發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢，北京：人民教育出版社，265-266.