巧用多媒體,讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)

摘 要：多媒體給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了先進(jìn)的理念，提供了科學(xué)的手段，注入了新鮮的活力。但從當(dāng)前多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用情況來(lái)看，教師對(duì)多媒體課件的使用及應(yīng)起作用的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)。本文就從這一視角來(lái)具體談?wù)務(wù)Z文多媒體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體 創(chuàng)設(shè)情境 視角誤區(qū)

新課程改革工作已在我縣轟轟烈烈地開展了有近八年?？梢哉f(shuō)，取得的成績(jī)是顯著的，特別是廣大教師在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)水平有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。筆者有幸一直參與課改工作，作為一線教師，曾多次外出欣賞名家以及縣內(nèi)教師的課堂案例，感覺(jué)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文界的公開課最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是將多媒體融入教學(xué)中。我把多媒體比作一把雙刃劍，本文將就從其利、弊兩個(gè)方面來(lái)論述，換一種視角來(lái)看多媒體教學(xué)。

一、多媒體在創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用

創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)情境有多種方法，運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.“未成曲調(diào)先有情”——在“導(dǎo)入”過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境 “導(dǎo)人”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知。因此，應(yīng)注重它的吸引力。課件的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。

2.“何愁沒(méi)處下金鉤”——在“提問(wèn)”過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境

“提問(wèn)”作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的教學(xué)方法。而淺、碎、平是“提問(wèn)”的通病，許多提問(wèn)形不成問(wèn)題情境，形不成認(rèn)知矛盾，形不成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其實(shí)“提問(wèn)”貴在相機(jī)誘導(dǎo)。

3.“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”——在“講解”過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教學(xué)中的講解有別于其他學(xué)科。教師沒(méi)有必要每次都作系統(tǒng)的講解，可以用CAI課件寓講于“畫”，寓講于“演”，寓講于“思”……使教與學(xué)融為一體，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境地。

總之，用課件創(chuàng)設(shè)情境，能給學(xué)生的學(xué)帶來(lái)生機(jī)，給教師的教帶來(lái)活力。但用課件創(chuàng)設(shè)情境不能僅僅停留在表現(xiàn)形式上，要立足于實(shí)際，因“教”選材，對(duì)已有資料進(jìn)行篩選、甄別，并結(jié)合導(dǎo)人、提問(wèn)、講解、練習(xí)等教學(xué)過(guò)程刨設(shè)教學(xué)情境，使之有利于教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生認(rèn)知。

二、使用多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)

1.認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)，教育思想便會(huì)先進(jìn)

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但有一些領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)。于是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版。教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨式教育，依然我行我素。

2.上公開課、評(píng)優(yōu)課一定要用多媒體

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此在許多地區(qū)，許多學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。也就是說(shuō)，選擇多媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。

3.制作課件即備課

制作課件需要有充足的資料，因而制作課件往往會(huì)花去很多時(shí)間。有的老師甚至一味地花時(shí)間在課件制作上，而忽略了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——備課，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過(guò)程便是備課的過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過(guò)程。同時(shí)也是—個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、挑選滿意的教學(xué)方案的過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)，備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)，要過(guò)好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)。而制作課件只是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過(guò)程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。

4.教學(xué)中以視聽代替朗讀

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用，但課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少，讀書聲越來(lái)越稀小，以前的那種書聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。

語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文課堂教學(xué)。我們應(yīng)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)有理性的認(rèn)識(shí)，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)予語(yǔ)文教育，從而開創(chuàng)語(yǔ)文教育嶄新的局面。