讓“生態(tài)課堂”成為流動(dòng)的風(fēng)景

“生態(tài)”一詞，現(xiàn)在通常指生物的生活狀態(tài)，指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)?，F(xiàn)如今我們教育界大力提倡教學(xué)要追求“生態(tài)課堂”，從其字面意義上講，就是學(xué)生在自然鮮活的環(huán)境下學(xué)習(xí)和發(fā)展，這個(gè)一定的環(huán)境如何能更自然、更生態(tài)、更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，就需要處于主導(dǎo)地位的教師去創(chuàng)設(shè)。

耕耘在語(yǔ)文課堂上多年，我深深地感到，課堂時(shí)間是有限的，但怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出無(wú)限的風(fēng)采，這是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。要使課堂流光溢彩，當(dāng)然課堂教學(xué)是核心，但我感覺(jué)課前的自主預(yù)習(xí)是生態(tài)課堂的基礎(chǔ)，課后的拓展學(xué)習(xí)是生態(tài)課堂的延伸，作用都不容忽視。讓學(xué)生在生態(tài)課堂中永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)，教師的目光就要從課內(nèi)關(guān)注到課外。

一、啟動(dòng)：課前預(yù)習(xí)是開(kāi)啟生態(tài)課堂的前奏

葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》前言里曾設(shè)想：“國(guó)文教本要有兩種本子，一種是不分段，不加標(biāo)點(diǎn)的，供學(xué)生預(yù)習(xí)用；一種是分段落，加標(biāo)點(diǎn)的，待預(yù)習(xí)過(guò)后才拿出來(lái)對(duì)勘?！比~老這種“理想的辦法”當(dāng)然難以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。但葉老在四十多年前就提出了預(yù)習(xí)，這些必要有效的方法應(yīng)該在我們現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中得以繼承發(fā)揚(yáng)。

課前預(yù)習(xí)，我們語(yǔ)文教育界提倡已久，一貫重視，然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師表面上重視，實(shí)際上卻流于形式，僅僅是口頭上的布置，缺少具體的預(yù)習(xí)要求，不做預(yù)習(xí)的檢查反饋。所以最后就不了了之了。我曾經(jīng)也有這樣的做法與想法。進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的經(jīng)歷才讓我真切地感覺(jué)到預(yù)習(xí)的重要。我們的教員經(jīng)常組織我們進(jìn)行模擬課堂的教學(xué)，我們都不以為然，感到幼稚和可笑，老師為何如此訓(xùn)練我們，一位學(xué)員在上面授課，其他學(xué)員在下面充當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課，課文我們教過(guò)多遍，教材都很熟悉了，真是浪費(fèi)時(shí)間。但是幾堂模擬課下來(lái)真是讓我“別有一番滋味在心頭”，坐下來(lái)感受做學(xué)生的滋味真是多多。其中有一點(diǎn)感受就是“預(yù)習(xí)”。上面老師拋出問(wèn)題，有時(shí)我們課前沒(méi)有好好地熟悉課文，沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，還一下子難以回答。作為老師的我們，對(duì)教材文本的認(rèn)識(shí)和理解是有較高水平和功底的，短時(shí)間接觸文本尚且感到捉襟見(jiàn)肘，何況是課前沒(méi)有了解文本的學(xué)生，怎么讓他在有限的45分鐘時(shí)間中有精彩的深刻的認(rèn)識(shí)呢?怎么能燃起他們學(xué)下去的信心之火呢?因此課前的預(yù)習(xí)是上好生態(tài)課堂的前奏，是能讓學(xué)生在生態(tài)課堂動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)。所以我們值得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上新課前教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生在此過(guò)程中有思考，有收獲，也有疑問(wèn)，那么在課堂上就有了活動(dòng)展示更多生成的基礎(chǔ)了。

二、生動(dòng)：課堂生成是奏響生態(tài)課堂的強(qiáng)音

課堂教學(xué)中教師不是為了完成教案內(nèi)容和播放完整課件而已，在生態(tài)課堂的操作過(guò)程中教師應(yīng)該充分地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。張家港市教育局黃局長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、生成的、熱烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特別倡導(dǎo)體驗(yàn)和幸福。而要實(shí)現(xiàn)這一理想的生態(tài)課堂，教師就必須潛心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)、有效組織，才能讓課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)的風(fēng)景。

1.精心的設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，直接關(guān)系到授課效果。因此，設(shè)計(jì)時(shí)不能只是片面、狹隘的寫(xiě)一份教案，而要考慮諸多因素。只有設(shè)計(jì)出理想的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)預(yù)案來(lái)，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力，才能起到實(shí)效。語(yǔ)文課堂教學(xué)如一篇精妙散文，雖枝繁葉茂卻有一條線(xiàn)索，鮮明地貫穿其中。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該緊緊地扣住文本，抓住一個(gè)主問(wèn)題開(kāi)展，就如同學(xué)生爬樹(shù)一樣，一棵大樹(shù)的主干要把握好，然后學(xué)生可以順著主干朝樹(shù)的各枝甚至向頂處攀爬。課堂的結(jié)束就是大多數(shù)學(xué)生，甚至是所有學(xué)生到達(dá)樹(shù)頂?shù)臅r(shí)候，這時(shí)學(xué)生眼前才能呈現(xiàn)豐富多彩的世界，否則只能在樹(shù)底下徘徊，視線(xiàn)永遠(yuǎn)都不遙遠(yuǎn)與開(kāi)闊。張家港市七中陳老師在設(shè)計(jì)《這就是母親》一課中，她緊緊扣住題目，然后順勢(shì)讓學(xué)生解讀文本，拋出主問(wèn)題“這是怎樣的母親”。學(xué)生上課的目標(biāo)找到了，小組開(kāi)始討論交流合作，先派代表上黑板展示小組交流的結(jié)果，再小組競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言從文本中找到依據(jù)。學(xué)生在自由、民主、激烈、和諧的交流中輕松愉快地完成了教學(xué)重點(diǎn)。此生態(tài)課之所以成功是陳老師在設(shè)計(jì)時(shí)拋出的主問(wèn)題之準(zhǔn)確、精要、到位。整堂課給人的感覺(jué)是學(xué)生們真正地“動(dòng)”了起來(lái)。

2.留足的空間讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

生.課堂要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，但并不是一味追求表面的熱熱鬧鬧，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)。所謂“動(dòng)”，不是指課堂動(dòng)的狀態(tài)的表象，而是指學(xué)生思維的活躍。課堂上應(yīng)該還學(xué)生以一定靜的空間，“靜”不是指課堂鴉雀無(wú)聲，課堂秩序好，而是指學(xué)生的深入思考。

我們現(xiàn)在的生態(tài)課堂中都有學(xué)生的合作討論交流，有些老師拋出問(wèn)題后，講清小組合作的要求后馬上讓學(xué)生進(jìn)行交流，表面看起來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生討論熱烈。但多次的聽(tīng)課中，我經(jīng)常坐在學(xué)生邊上，仔細(xì)地傾聽(tīng)孩子們交流的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)小組交流的質(zhì)量不是很高，小組成員的參與率也不是很高。即使有討論發(fā)表的意見(jiàn)，觀點(diǎn)也往往比較膚淺，甚至是東拉西扯、海闊天空，完全偏離了討論的主題。究其原因是什么呢?交流之前學(xué)生沒(méi)有自己的思考時(shí)間與機(jī)會(huì)，老師拋出問(wèn)題后，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考怎樣接球，老師沒(méi)有給學(xué)生有品味、咀嚼、消化的空間，那么學(xué)生接球的質(zhì)量永遠(yuǎn)都不高。因此，老師讓小組交流前，應(yīng)給學(xué)生靜靜的、自主的、獨(dú)立的思考時(shí)間，表面看起來(lái)學(xué)生靜靜的思考，好像學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，其實(shí)這種安靜的思考也是學(xué)生思維的活躍，學(xué)生也在動(dòng)態(tài)中。學(xué)生有了自己的見(jiàn)解再進(jìn)行小組間的交流討論，這才能有百花齊放。只有這樣動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生的多方面因素才能“活”起來(lái)，課堂才能真正充滿(mǎn)生命的活力，教學(xué)才能收到實(shí)效。

3.有效的合作讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

有專(zhuān)家指出：考查語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70％以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。 小組成員的搭配、鼓動(dòng)學(xué)生全員參與的措施、成員的互幫互助等等都是有一定藝術(shù)性與科學(xué)性的，教師應(yīng)該平時(shí)注意組織與培養(yǎng)，加以相應(yīng)的措施。小組成員間知識(shí)的差異性，學(xué)生個(gè)性的不同，都會(huì)給小組合作的有效帶來(lái)影響。教師就應(yīng)當(dāng)力求在小組的構(gòu)建上達(dá)到最優(yōu)化，在組員的搭配上應(yīng)講究有無(wú)組織管理者；成員的分工上講究發(fā)揮各自的個(gè)性特長(zhǎng)；成員的合作講究有序、有效；在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)熱情，不參與者施以相應(yīng)有效的獎(jiǎng)懲措施(注：這個(gè)措施是有積極意義的，完全不是體罰)；有進(jìn)步者給予物質(zhì)或精神的鼓勵(lì)，鼓起他以后學(xué)習(xí)的信心；優(yōu)秀者加以表彰。長(zhǎng)此積累，久而久之，我相信所有的學(xué)生在老師與同學(xué)的幫助鼓勵(lì)下，上課參與活動(dòng)的積極性肯定會(huì)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。小組合作討論交流一定會(huì)有成效，他們一定都能成為課堂的精彩者。

當(dāng)然，對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生能夠一下子反應(yīng)過(guò)來(lái)的，教師就不需讓學(xué)生去自主、合作、探究、交流，否則學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)消退，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，課堂的有效性也就不能體現(xiàn)了。

三、恒動(dòng)：課后拓展是回旋生態(tài)課堂的余音

拓展，顧名思義，“拓”就是開(kāi)拓、開(kāi)辟，“展”就是展開(kāi)、發(fā)展，“拓展”即開(kāi)辟新的領(lǐng)域，追求新的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)的拓展并不是把教案中預(yù)設(shè)的背誦、默寫(xiě)、習(xí)題等內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生如期完成。語(yǔ)文教學(xué)的拓展就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們利用課外時(shí)間去“動(dòng)”。例如學(xué)了一篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生去了解這位作者的生平背景，可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的同類(lèi)文章。學(xué)了名著的片段，可以布置讓他們閱讀整部著作，甚至去看相關(guān)的影視作品。這些就是讓學(xué)生多讀一些，多知道一些，多思考一些，多做一些……有效的拓展，可以培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；可以開(kāi)闊孩子們的眼界和胸襟，豐富他們的體驗(yàn)和閱歷：可以給予他們實(shí)踐和創(chuàng)新的自由，提供他們失敗和成功的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

可見(jiàn)，生態(tài)課堂不是孤立的、單獨(dú)的課堂45分鐘，而是課前、課堂、課后的有機(jī)組合，完美統(tǒng)—體。

生態(tài)課堂應(yīng)該是“充滿(mǎn)生命活力的課堂”；是“喚醒沉睡的潛能，激活封存記憶的課堂”；是“開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”的課堂。此“課堂”是讓學(xué)生永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)的“課堂”，是一道永遠(yuǎn)流動(dòng)的風(fēng)景。