在梯形的認(rèn)識教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！薄敖淌菫榱瞬唤獭边@些至理名言，給人以啟迪，并由此引發(fā)了我對梯形認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容的思考。隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，我們將會面臨許多前所未有的經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境問題，這些問題都需要我們自主地解決。因此，兒童的自主學(xué)習(xí)能力從小培養(yǎng)就非常必要。結(jié)合梯形的認(rèn)識的教學(xué)，我認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾方面入手：

第一，把握學(xué)情，確定學(xué)法指導(dǎo)的重點

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們知識面窄，注意不夠持久，感知不夠精確，思維不夠深刻，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。隨著年級的升高，他們的知識不斷豐富，對事物的認(rèn)識不斷深刻，則可提高要求。梯形是學(xué)生第一次接觸，認(rèn)識梯形既能豐富學(xué)生平面圖形的認(rèn)識領(lǐng)域，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)面積計算，發(fā)展空間觀念的重要基礎(chǔ)。教學(xué)前，應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對他們薄弱的地方，給予必要的輔導(dǎo)，作好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要教會學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)前能充分地有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，對新知識的重、難點就產(chǎn)生了求知的欲望，也提高了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的目的性也就明確了。若長此以往，形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，毫無疑問，學(xué)生就掌握了通向知識寶庫的鑰匙。

第二。改進(jìn)教法。適應(yīng)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)方法，總是在自己的學(xué)習(xí)實踐中去認(rèn)識特點，嘗試運(yùn)用，改組借鑒，最后才將它轉(zhuǎn)化為自己的行為方式的。因此，教師角色轉(zhuǎn)變的重點在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)中，教師關(guān)鍵是要積極創(chuàng)設(shè)動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以更多的自主思考的空間，設(shè)計讓學(xué)生參與具體操作的活動項目以及提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，借以在學(xué)生頭腦中形成“風(fēng)暴”，從而自己生疑、質(zhì)疑、釋疑，自己發(fā)現(xiàn)問題，而不是完全被教師牽著鼻子走。由于受年齡與認(rèn)知水平的限制，學(xué)生對操作中反映出來的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律不一定都能掌握，對此，教師應(yīng)做必要的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對操作中發(fā)現(xiàn)的知識作必要的總結(jié)，認(rèn)識梯形的基本特征。

第三。注意營造良好的課堂討論氛圍。激發(fā)學(xué)生探究的欲望

課堂討論十分注重學(xué)生的整體參與，它要求所有的學(xué)生都積極投身其中，充分發(fā)表個人的觀點和看法，且每個人的觀點和看法都應(yīng)得到其應(yīng)有的尊重，使學(xué)生想探究，就是要喚起學(xué)生的探索意識。探索意識是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向，是創(chuàng)造的起點，創(chuàng)新的萌芽期。在教學(xué)中，要讓孩子們在數(shù)學(xué)探索中不斷萌發(fā)這種強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，必須創(chuàng)設(shè)探索的空間，引發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生好奇，從而促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)新。并且，教師要適時、恰當(dāng)?shù)靥岢鲇懻搯栴}。當(dāng)從實物圖中抽象出梯形時，可提出梯形與學(xué)過的平行四邊形有什么不同?老師要充分詞動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。

第四，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)策略的掌握。掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以知道促進(jìn)知識理解記憶的認(rèn)知方法，而且還能根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)和控制，從而提高學(xué)習(xí)效率，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要以著眼培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這個根本問題著手，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略?？蓮恼w上讓學(xué)生全面把握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，感受圖形與生活的聯(lián)系。在認(rèn)識了梯形的特征后，可以讓學(xué)生說一說生活中哪些物體是成梯形的?引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)走向生活，從生活走向數(shù)學(xué)。

第五。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得必定要經(jīng)過特定的學(xué)習(xí)過程，要幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程，教師就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時也不忽視自己的主導(dǎo)地位。要有意識地引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)方法來源于實踐，又反過來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。在學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)檢查中，不能僅滿足于學(xué)生是否掌握了事實性的知識，而且還要檢查他們的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己科學(xué)的，符合自己的認(rèn)識特點的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與過程存在著不一致時，這種檢查就顯得更為重要。因為有些學(xué)生盡管自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)結(jié)果。但并不意味望而止步他們的學(xué)習(xí)過程就是合理的，學(xué)習(xí)方法就是正確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是會發(fā)生這樣或那樣的錯誤，而這些錯誤，除去偶然的疏忽外，通常都有其特定的學(xué)習(xí)方法上的根源。因此，在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主獨立地探尋和消除這些錯誤的根源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我的主動探索與組織，為學(xué)法的遷移創(chuàng)造條件。

如今，發(fā)達(dá)國家的教育非常注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，聯(lián)合國教科文組織就明確提出：“今后的文盲是那些不懂如何學(xué)習(xí)的人?！蔽覀冎挥写竽懜母镎n堂教學(xué)，真正把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)不只滿足于學(xué)生“學(xué)會”，而且要下更大的工夫指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的能力，根據(jù)不同的年級，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循循善誘，采用行之有效的教學(xué)方法指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法。誠然，當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法后，則定會終身受益無窮。