低段語文教師的語言藝術(shù)

評價，是評價者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計。課堂評價不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。因此在教學(xué)中，老師要適時、正確地運用評價手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。我們教師如何才能讓教學(xué)的評價閃現(xiàn)出智慧的光芒呢?

一、加點寬容和愛心，收獲“柳暗花明又一村”的驚喜

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心靈的深處?！痹诮虒W(xué)活動中，教師的情感必須是真實的，與孩子交流的目光應(yīng)該是平行的，教師只有“真誠客觀”的評價才能演繹出課堂的種種精彩。在一次外出借班上課的教研活動中，發(fā)生的一件事情至今讓我感受頗深：

在課堂即將進(jìn)入尾聲時，我安排了請個別學(xué)生朗讀經(jīng)典片段這一環(huán)節(jié)。在小手林立的課堂上，我發(fā)現(xiàn)一個孩子欲舉還放的小手總是顯得這樣的猶豫，以我多年的工作經(jīng)驗可以斷定這是個膽怯、少語、成績平庸的孩子。我微笑地到他身邊請他起身朗讀課文，但由于緊張，漏讀了一個“了”字。我叫他坐下后請學(xué)生評一評，有的說：他句子讀錯了，少了一個字。有的說：他聲音太輕。有人說：他讀得沒感情。該生被評得一無是處。

看到這一情景，我立刻意識到這位學(xué)生所承受的心理壓力，于是我急忙評價說：“老師相信他這次的朗讀與平時比應(yīng)該是最棒的一次!”此時，下面已有不少學(xué)生在點頭迎合。我繼續(xù)說：“這說明他在進(jìn)步!讓我們再耐心地聽一遍，相信你們會發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步的”。于是，該生在我信任的目光中，在同學(xué)們的期盼中，很努力地讀好了這一片段，并贏得了大家的一片掌聲。而其他學(xué)生在我這種寬厚的評價引導(dǎo)下，不再只盯著他成績平平、寡言少語等缺點，而將眼光轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步上來，變“糾錯”為“覓優(yōu)”。正因為這份寬容和關(guān)愛的評價，讓學(xué)生的頭顱從此高高昂起。

“良言一句三冬暖”，只要我們的評價是發(fā)自內(nèi)心的、充滿真情實意的、滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵的，那么這些評價往往就能在關(guān)鍵時刻幫助我們走出“山重水復(fù)疑無路”的困境，收獲“柳暗花明又一村”的驚喜。

二、一把鑰匙開一把鎖。呈現(xiàn)”千樹萬樹梨花開”的精彩

人的發(fā)展是存在著差異性和多元性的。我們在課堂上對學(xué)生所作的評價目的就是要幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，讓學(xué)生認(rèn)識自己擁有的自信。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的閃光點，并且結(jié)合各個學(xué)生的認(rèn)知特點和其自身實際，投其所好，讓每一個學(xué)生都能體驗到教師評價帶給f電們的喜悅。

例如：對在課堂上表現(xiàn)積極踴躍的同學(xué)要及時表揚鼓勵，穩(wěn)定他們學(xué)習(xí)熱情；對于性格內(nèi)向的學(xué)生，對他們就應(yīng)該經(jīng)常用贊許的口氣來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?！斑@句句子你讀得多好呀!～大家聽了都在佩服你念得好!”對那些缺乏自信心，自卑膽小的學(xué)生，要鼓勵他們敢想、敢說。“你讀的真棒!就是聲音小了點，能再大點聲嗎?…‘老師相信你用心記肯定能記住!”從而激起他們學(xué)習(xí)的熱情。有些女同學(xué)臉皮薄，自尊心強，教師在評價她們的時候就要多用貼切的評價語言激趣?！澳阕x得真好聽。你的朗讀聲消除了老師一天的疲勞，老師要謝謝你。”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個出色的朗誦家!”如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢?

在課堂上，只要教師能針對學(xué)生的特點，使評價做到“一把鑰匙開一把鎖”相信，我們每個學(xué)生的表現(xiàn)將呈現(xiàn)出“千樹萬樹梨花開”的精彩。

三、條條道路通羅馬，形成“山外青山樓外樓”的景象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂評價之目的，是為了強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。既然評價的目標(biāo)明確了，那么我們在對學(xué)生進(jìn)行評價時，就可以根據(jù)實際情況，選擇不同的評價“道路”。

1.自我評價顯魅力

針對低段學(xué)生朗讀拖拉難聽的這個問題，我在課堂上適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，自我評價。如教學(xué)《爺爺和小樹》一課長旬朗讀時，我先示范讀給學(xué)生聽。讓他們注意老師的停頓，并用“，”在詩中畫出老師的停頓，如“爺爺給小樹，穿上，暖和的衣裳。”，并告訴他們長句中的詞語、短語也要讀得緊湊。隨后請學(xué)生自由練讀，指名朗讀，等該生讀完后，我讓他們評評自己。有生說：開始讀時沒有停頓，讀得不好聽，現(xiàn)在我會停頓了，比原來讀得好聽多了。還有學(xué)生說：以前我讀句子不像朗讀，像唱歌，現(xiàn)在有了停頓，按照節(jié)奏讀出來很好聽。于是，我再次進(jìn)行了范讀，再讓學(xué)生練讀，再讀時，學(xué)生讀得更投入，更出色。而在指導(dǎo)第三小節(jié)的長句朗讀時，我也教他們采用這樣的朗讀方法。即“小樹給爺爺，撐開／綠色的小傘”，學(xué)生經(jīng)過上回的學(xué)習(xí)，這回一點就明，很自然地就掌握了朗讀句子的技巧，讀起來確實與往時大不一樣了。

正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。

2.相互評價好處多

學(xué)生互評有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。面對一篇新的課文，在初讀課文時，我們可選擇同桌之間的互聽互評。在學(xué)生初讀課文后，還可選擇讓學(xué)生同桌合作，一人讀一人聽，邊聽邊評。這樣每個學(xué)生都會認(rèn)真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學(xué)生的朗讀得到很好的反饋。

3.嘗試學(xué)生對教師的評價

平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的黏和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在欣喜之余，更多的是快樂。

課堂上如果合理靈活地使用不同的評價方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)展開發(fā)，形成“山外青山樓外樓”的另一番景象。

教師的評價語雖是即興的，卻根植于深厚的教學(xué)積淀。只有教師自己懂得更多，看得更遠(yuǎn)，想得更深，才能在評價中為孩子打開一扇通往更廣闊的窗口，使孩子們形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗，讓教師的課堂評語煥發(fā)出生命的魅力。