讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活

這是一節(jié)二年級數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)課，開課時(shí)我自己設(shè)計(jì)了一個(gè)課件：四種漂亮的小車，不時(shí)地伴隨著鳴笛聲，從整潔寬敞的路面駛過。學(xué)生第一遍觀看時(shí)非常投入。這時(shí)我提問了：“同學(xué)們，馬路上一共駛過多少輛車呢?”

這下學(xué)生們可為難了，剛才大家只顧著看車水馬龍的馬路，誰注意過有幾輛車駛過呢?“老師，讓我們再看一遍吧。就一遍好不好?”看著學(xué)生一臉“無辜”的表情，我爽快地答應(yīng)了：“行，再看一遍!”

我把課件播放了第二遍，學(xué)生們個(gè)個(gè)興高采烈地?cái)?shù)出汽車的輛數(shù)來，還沒等我開口，就迫不及待地喊出了結(jié)果。誰料，我換了問題：“請問馬路上有幾種車輛?各有多少輛?”

“有轎車、面包車、客車、貨車，各有……”在大家的七拼八湊下，好不容易回答出車輛的種類，至于各有多少，學(xué)生就記不清了。

“啊!老師，我們還要再看一遍!”“哎，等等，讓我分別把這四類車的名稱記下來，便于記錄數(shù)量。”在他的提醒下，所有的學(xué)生都行動(dòng)起來，已有的統(tǒng)計(jì)知識發(fā)揮了作用，在此前，我們曾兩次接觸統(tǒng)計(jì)知識。

我又一次滿足了學(xué)生的愿望，再次把課件播放了一遍?？神R路上的車速較快，車輛出現(xiàn)得沒有規(guī)律，一輛是客車，一輛是轎車，一輛是面包車……還沒有看完，學(xué)生就急著嚷嚷：“不行，我們記不下來!”

“快開動(dòng)腦筋想想怎么辦?你們討論一下，想出解決問題的好辦法，我再讓汽車第四次從這條馬路上駛過，好嗎?”

學(xué)生熱火朝天地討論起來。過了一會(huì)兒，有的說，老師你能不能放慢鏡頭；有的說，我們用“正”字統(tǒng)計(jì)要快一些；還有的說，我們要分分工，一人記轎車，一人記面包車，一人記客車，一人記貨車……

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。使學(xué)生有思考

在這個(gè)教學(xué)片段中，對于問題的設(shè)計(jì)，我的確是煞費(fèi)苦心，采用“換問題”的策略，讓學(xué)生飽嘗了“想輕而易舉地解決問題，偏不讓你如愿”的滋味，吊一吊學(xué)生的胃口。看到孩子們個(gè)個(gè)被我逗得“心癢癢”，又迫不及待地想一探究竟的可愛模樣，我想，這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)成功了!

一開始我問：“共行駛了多少輛汽車?”對于二年級的學(xué)生來說真可謂“小菜一碟”，數(shù)一數(shù)就行了。可是接著又問：“駛過多少輛轎車?多少輛面包車?多少客車?多少貨車?”學(xué)生就感到困難了，各種車輛的出現(xiàn)是沒有規(guī)律的，學(xué)生數(shù)了這樣，又忘記了那樣。于是在這種狀況下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，需要獲得一種解決問題的方法。這就是如何進(jìn)行動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)。學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的需要，統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)化得到學(xué)生的共識。

二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。使學(xué)生有收獲

如何進(jìn)行動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)?是教師直接告訴學(xué)生呢，還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)?無疑，我選擇了后者。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是給予，不是灌輸，不能單純地依賴模仿與記憶，要讓學(xué)生自主探究，合作交流，在探索中形成自己對數(shù)學(xué)的理解，在與他人的交流中逐漸完善自己的想法。通過剛才的教學(xué)片段，清晰地向我們呈現(xiàn)了學(xué)生由習(xí)慣性的以個(gè)人思考，獨(dú)立操作為主解決問題，到遇到新問題，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)共同解決問題的必要性，最終采用合作學(xué)習(xí)的方式成功地“摘下了果實(shí)”的全過程，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的人本意識，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)在小組合作交往中探究問題、解決問題，從而體驗(yàn)成功的快樂。構(gòu)建過程中不僅僅是傳達(dá)一種知識，表達(dá)一種信息，而且是一種移情，一種設(shè)身處地的體驗(yàn)，達(dá)到對知識的形成。

三、尋找“最近發(fā)展區(qū)”。使學(xué)生有發(fā)展

所謂“最近發(fā)展區(qū)”，通俗地說就是學(xué)生跳一跳就能摘到果子的地方。有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)是略高于學(xué)生現(xiàn)有能力，并留有充足探究空間，落腳在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題。在“汽車第四次駛過”的教學(xué)片段中。4個(gè)數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)就是如此。我沒有開門見山直接提出問題，而是通過一系列相關(guān)問題，自然地引出本課的主要問題：“轎車、面包車、客車、貨車各有多少?”留下探究空間，讓學(xué)生自由自在地盡情發(fā)揮。學(xué)生在思考問題的過程中，彰顯能力，在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)合作，感受到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

對于一節(jié)數(shù)學(xué)課，我們不只注重最后的教學(xué)質(zhì)量，還要看教學(xué)中是不是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的求知環(huán)境，是否引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)研究、會(huì)歸納，是否讓其成為知識的發(fā)現(xiàn)者，主動(dòng)參與教學(xué)。這個(gè)“汽車第四次駛過”的課例，僅作為課改實(shí)驗(yàn)沃土中的一粒種子，相信只要我們實(shí)驗(yàn)教師做有心人，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去，那么埋在心底的創(chuàng)新種子，就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。