談高中物理教學(xué)中如何“講題”

摘 要：本文對(duì)高中物理教學(xué)中教師講題時(shí)常見(jiàn)的誤區(qū)作簡(jiǎn)單的闡述，并介紹了講題的一般順序。在講題中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體作用、老師的主導(dǎo)作用，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主。

關(guān)鍵詞：誤區(qū) 方法教學(xué) 思維能力

在高中物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：老師講了許多例題，可是有的學(xué)生拿到題目還是無(wú)法下手，究竟是什么原因呢?我覺(jué)得老師應(yīng)該好好反思自己的講題方法是否存在問(wèn)題。

一、講題時(shí)常見(jiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

1.老師超前提示多，扼制了學(xué)生的思考

在題目出示之后，有的教師未等學(xué)生進(jìn)行思考或?qū)W生的思維剛剛“起步”，便急于提示?；蛑匾裘鞔_的讀題，或抽出題中的關(guān)鍵語(yǔ)句，或提供適合本題的思路和方法，使題目很快得以解決。有的老師為了讓學(xué)生“少走彎路”“提高學(xué)習(xí)效率”，拿著例題就滔滔不絕地開(kāi)講起來(lái)，雖然老師辛辛苦苦地將最優(yōu)解法介紹給學(xué)生，甚至把多年來(lái)積累的正反事例逐一列舉出來(lái)讓學(xué)生辨析，去“代替”學(xué)生“糾正”當(dāng)時(shí)并未出現(xiàn)的糊涂認(rèn)識(shí)。雖然學(xué)生聽(tīng)得津津有昧，但他們只能被動(dòng)接受，“學(xué)而不思則罔”，長(zhǎng)期下去，學(xué)生解題只能是“依葫蘆畫瓢”“套類型”。一旦題目稍有變化，學(xué)生就感到束手無(wú)策。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?因?yàn)檫@樣講題，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考，實(shí)質(zhì)是以教師的實(shí)踐取代學(xué)生的實(shí)踐，以教師的思維取代學(xué)生的思維，最終的結(jié)果也只是學(xué)生對(duì)教師思路的認(rèn)同，而非學(xué)生獨(dú)立思考之后的想法。

2.一人承包多，限制大部分學(xué)生的參與

所謂一人承包有兩種表現(xiàn)：其一是指教師由審題到解題一人承包，一講到底；其二是指教師指定某位同學(xué)，一問(wèn)一答、一說(shuō)一寫，直到結(jié)束。前者忽視了學(xué)生的主體地位，后者只是回答問(wèn)題的同學(xué)或少數(shù)同學(xué)參與，大多數(shù)同學(xué)注意力很難集中，教學(xué)卻變成了個(gè)別教學(xué)，教師其實(shí)只起了一個(gè)答問(wèn)同學(xué)的記錄員作用，其主導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮。

3.老師直線講解，破壞了學(xué)生的發(fā)散思維 體現(xiàn)在講題時(shí)，當(dāng)學(xué)生的方法思路與教師的既定思路不一致或思路有誤時(shí)，教師立即另?yè)Q其他同學(xué)作答，直至與教師思路相吻合。其實(shí)學(xué)生有與教師不一致的思路和方法，無(wú)論正確還是錯(cuò)誤，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡明自己的觀點(diǎn)。思路正確對(duì)同學(xué)起了引導(dǎo)示范，開(kāi)闊視野的作用，有利于思維的靈活發(fā)散；思路錯(cuò)誤，更是求之不得，那恰好是同學(xué)的問(wèn)題癥結(jié)所在，教師恰好抓住癥結(jié)對(duì)癥下藥，把習(xí)題講到學(xué)生心坎上。

4.教師把著眼點(diǎn)放在得出正確的結(jié)果上，放松對(duì)過(guò)程的講解

講題時(shí)，教師始終把著眼點(diǎn)放在得出正確的結(jié)果上，而不是放在得到結(jié)果的過(guò)程上、放在如何審題、尋找突破口上、放在怎樣針對(duì)過(guò)程選擇對(duì)象和規(guī)律上。殊不知過(guò)程比結(jié)果更重要，過(guò)程中有方法，過(guò)程中有能力。只有突出過(guò)程，才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

5.講解時(shí)就題論題，忽視方法教學(xué)

講題時(shí)，教師得出正確結(jié)果之后，沒(méi)有進(jìn)行必要的總結(jié)歸納。只停留在這個(gè)習(xí)題怎樣解而不能升華為這一類問(wèn)題怎樣解，與其他問(wèn)題怎樣聯(lián)系滲透。當(dāng)然總結(jié)歸納也要掌握好一個(gè)“度”、要抓住關(guān)鍵點(diǎn)、要害處，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

此外在講題時(shí)還有諸如方式方法過(guò)于單一(只是一問(wèn)一答式或教師一講到底)、講練脫節(jié)等。

二、講題的一般程序

1.精選題目，仔細(xì)審題

教師出示的題目應(yīng)該是精選精編的題目應(yīng)具備針對(duì)性、典型性和靈活性。針對(duì)性是指針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和應(yīng)用中的“盲點(diǎn)”，針對(duì)考試說(shuō)明的要求和高考改革的動(dòng)向；典型性是指體現(xiàn)一類知識(shí)、一種方法的習(xí)題中具有代表性的題目，能起到示范引路、方法指導(dǎo)的作用；靈活性是指題目的發(fā)散性，便于從情境、設(shè)問(wèn)、立意等方面做多種變化，從不同角度使學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法有更深的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性，在出示題目之后要沉得住氣，要給學(xué)生足夠的時(shí)間審題思考。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解是需要一個(gè)過(guò)程的，是在多次的“錯(cuò)誤—修正錯(cuò)誤”的反復(fù)中逐步完善起來(lái)而最終建立起正確認(rèn)識(shí)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)寧要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要允許學(xué)生出現(xiàn)思維的歧誤，有時(shí)甚至老師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一些“陷阱”，讓學(xué)生在分析思考問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)多次的“受騙～上當(dāng)”后，收到“吃一塹、長(zhǎng)一智”效果，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解要比老師直接講解印象要深刻得多。

2.發(fā)動(dòng)同學(xué)。全面思考

按思維的進(jìn)程面向全體學(xué)生依次提出問(wèn)題，分別由不同的學(xué)生作答，如審題尋找突破口，到過(guò)程分析、對(duì)象選取、規(guī)律選用、研究方法、結(jié)果討論等，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解。既講正解也講誤區(qū)，既講常規(guī)方法也講技巧捷徑。老師在觀察學(xué)生思考問(wèn)題中出現(xiàn)的各種思維包括錯(cuò)誤思維后。要及時(shí)充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種思路進(jìn)行研究、辨析對(duì)例題進(jìn)行全方位、多角度的分析探討，使解題方法不斷優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

3.歸納講評(píng)，總結(jié)提高

例題解答之后，有必要進(jìn)一步提出問(wèn)題讓學(xué)生再思考，以例題為原型從不同角度提出問(wèn)題，改變敘述方法，變化題設(shè)條件，對(duì)題目進(jìn)行正問(wèn)、反問(wèn)：縱變、橫變、縱橫變。通過(guò)對(duì)例題的拓展、引申和總結(jié)，切實(shí)讓學(xué)生把例題“吃透”，真正起到“做一題帶一串”的作用，收到舉一反三之功效。

4.有些題目可以延伸，多解多變

多解題指在原正解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，運(yùn)用不同的規(guī)律、不同的方法(解析法、圖像法、等效法)處理同一習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。多變是指改變?cè)}中的設(shè)問(wèn)方式，依物理過(guò)程的延續(xù)，連鎖設(shè)問(wèn)，把思維引向深入；或改變題目的情境，諸如水平變斜面或豎直，單體變連結(jié)體，光滑變粗糙，加限定條件，使學(xué)生思維更深刻發(fā)散，也助于克服思維定勢(shì)的影響。

總之，老師講解題目不是簡(jiǎn)單地將信息向?qū)W生大腦做線性輸入，更重要的是將這些歷時(shí)性的材料整理成共時(shí)性的立體結(jié)構(gòu)。這樣打破輸入順序的材料會(huì)呈現(xiàn)出更本質(zhì)的聯(lián)系，讓學(xué)生在新輸入的材料與儲(chǔ)存材料之間構(gòu)成更廣泛的組合，從而揭示出物理內(nèi)容更內(nèi)化的邏輯結(jié)構(gòu)和更直截了當(dāng)?shù)年P(guān)系。讓學(xué)生從題目的分析解答中理清知識(shí)的脈絡(luò)，使知識(shí)聚點(diǎn)成線，聚線成面，聚面成體，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促使學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性以及知識(shí)的靈活運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練和提高。