淺談促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

摘要：新世紀(jì)世界范圍的基礎(chǔ)教育課程改革的突出特點(diǎn)，就是提倡探究學(xué)習(xí)。這不僅反映在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上，而且反映在課堂教學(xué)中。伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，迫切需要我們的物理課堂教學(xué)，在課程理念、教學(xué)觀念等深層面上發(fā)生質(zhì)性變革，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 課堂教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

在全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中，明確提出：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。”反映在物理課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)和交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。基于這樣的理念，新世紀(jì)物理課堂教學(xué)需要進(jìn)行質(zhì)性變革，以促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。從應(yīng)用于物理課堂教學(xué)的科學(xué)探究過程來講，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)引入模式

新的基礎(chǔ)教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)引入模式。

在物理課堂上，首先是提出探究問題，從學(xué)生親臨的物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取他們?nèi)菀滓鹋d趣的問題，開展探究活動(dòng)。

根據(jù)新課程理念，探究的問題應(yīng)著眼于課堂、實(shí)驗(yàn)室、多用教室、家庭和日常生活中感興趣的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生從自然現(xiàn)象和日常生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出探究問題的能力。明確探究的問題，運(yùn)用科學(xué)的語言對(duì)現(xiàn)象、問題進(jìn)行表征，運(yùn)用科學(xué)的思維方式對(duì)現(xiàn)象、問題進(jìn)行思考，運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)確定探究主題。

探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)。通過激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，提倡用自制教具和開發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)。

例1，怎樣改變物體的內(nèi)能?找來一根粗鐵絲，想辦法使它的溫度升高從而內(nèi)能增加?？纯凑l的辦法多，積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情景。問題的發(fā)現(xiàn)和提出力求自然，最好是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景中主動(dòng)感受到的，這樣更容易激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

例2，在“物體的擺動(dòng)”的案例中，教師把學(xué)生分成四人一組并且為每個(gè)學(xué)生分配一項(xiàng)任務(wù)。組內(nèi)的一位學(xué)生即材料管理員到材料臺(tái)取來一段繩子、一把剪子、一卷膠帶和幾個(gè)半徑重量各不相同的擺球。每組學(xué)生要利用這些材料完成下述工作：

①建造一個(gè)單擺；

②把鉛筆用膠帶固定在桌面上，把單擺掛在鉛筆上使其能自由擺動(dòng)；

③測量單擺在30s內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。每組的記錄員把測定結(jié)果記在課堂數(shù)據(jù)表上。

教師請學(xué)生們檢查一下全班各組的數(shù)據(jù)。由于每組記錄的擺動(dòng)次數(shù)都不一樣。所以一場關(guān)于為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象的熱烈討論開始了。

二、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程模式

新的基礎(chǔ)教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程模式。教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

在物理教學(xué)實(shí)施中，作為教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自己根據(jù)已制訂好的探究計(jì)劃方案，認(rèn)真觀察、實(shí)驗(yàn)，獲取信息、數(shù)據(jù)。然后，要求學(xué)生利用所獲信息、數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，給出結(jié)果，并進(jìn)行解釋。

探究是一種多側(cè)面、多形式的活動(dòng)，無論何種形式，關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征。同一個(gè)問題，可以設(shè)計(jì)不同的探究方案。如“影響蒸發(fā)快慢的因素”的案例我們可設(shè)計(jì)種方案，第一方案是完整的探究過程，即提出問題一猜想或假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—分析與論證一評(píng)估一交流；第二方案是將“猜想與假設(shè)”要素與“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)”要素相融合，即提出問題一猜想與實(shí)驗(yàn)一分析與論證；第三種方案則是簡化的現(xiàn)場操作過程，即提出問題一猜想—辯論。具體采用哪種方案就視教學(xué)實(shí)際而定。

例3，如在“放射性的發(fā)現(xiàn)”案例中，我們要求學(xué)生閱讀材料后分析討論如下問題：

①貝克勒爾提出了一個(gè)什么問題?

②他做出了怎樣的假設(shè)?依據(jù)是什么?

③他是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的?實(shí)驗(yàn)中為何要在黑紙包和鈾鹽之間夾一塊玻璃?

④是什么原因使他否定了原來的假設(shè)?

⑤整個(gè)過程中他一共犯了幾個(gè)錯(cuò)誤?

⑥有人認(rèn)為貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性是因?yàn)檫\(yùn)氣好，你是如何看待這一觀點(diǎn)的?

⑦在上述探索過程中，你認(rèn)為有哪些十分重要的環(huán)節(jié)?

⑧通過這段歷史的了解，你對(duì)科學(xué)有什么新的認(rèn)識(shí)?

因此，雖然這是以閱讀、分析和討論文章等間接學(xué)習(xí)知識(shí)的形式為主，但它符合科學(xué)探究的本質(zhì)，同樣也是科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種途徑。

三、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)尾模式

新的基礎(chǔ)教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)尾模式。在物理課堂上，當(dāng)學(xué)生做完物理探究實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)及時(shí)分析探究結(jié)果，評(píng)價(jià)探究結(jié)論。教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生收集信息資料，分析加工，歸納總結(jié)，找出規(guī)律。

我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在物理課堂教學(xué)中，分析了探究結(jié)果并非完成了探究過程，關(guān)鍵是要思考整個(gè)探究過程中的實(shí)驗(yàn)過程有哪些啟示?整個(gè)過程有哪些優(yōu)點(diǎn)?還存在哪些不足?需要如何改進(jìn)?等等。對(duì)于科學(xué)探究的過程來說，這些分析、評(píng)價(jià)和反思都是十分必要的。實(shí)際上，在整個(gè)物理課堂教學(xué)中，始終是一個(gè)科學(xué)探究的過程。從探究問題的提出與探究假設(shè)的形成，到探究計(jì)劃的制訂與探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，再到探究結(jié)果的分析與探究結(jié)論的評(píng)價(jià)。

從科學(xué)探究的知識(shí)來說，探究可以是物理學(xué)科知識(shí)，也可以是相關(guān)學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間滲透與融合；從科學(xué)探究的時(shí)間來說，探究可以選取教學(xué)過程中的某一時(shí)刻，也可以選取某一段時(shí)問；從科學(xué)探究的過程來說，探究可以是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是幾個(gè)環(huán)節(jié)；從科學(xué)探究中師生的關(guān)系來說，探究過程應(yīng)該充滿了師生間的互動(dòng)，體現(xiàn)了師生的交流與合作。對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。另外，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]徐學(xué)福，科學(xué)探究與探究教學(xué)，課程·教材·教法，2002.