歷史知識是一個整體,是由點、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)。如果只掌握零碎的知識。孤立地記憶幾個分散的知識點,不可能把歷史學(xué)好。現(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系,把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中,形成歷史知識的綜合性和整體性。
點,是指歷史基礎(chǔ)知識點,如復(fù)習(xí)“英國資產(chǎn)階級革命”,可抓住6件大事,即6個知識點展開聯(lián)想:①導(dǎo)火線,1640年蘇格蘭人民起義;②標(biāo)志,議會限制王權(quán);③克倫威爾率領(lǐng)議會軍打敗王軍;@1649年,查理一世被處死,英國成立共和國;⑤1688年,宮廷政變,另立國王;⑥1689年,議會通過《權(quán)利法案》。只要記住這些知識點的起因、順序、內(nèi)在的聯(lián)系及意義,就牢固地掌握了這個歷史事件。
線,就是指反映歷史事件之問內(nèi)在聯(lián)系的線索。如春秋時期魯國的“初稅畝”,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想:西漢的編戶制度,唐初的租庸調(diào)制,北宋王安石變法實行的募役法和方田均稅法,清初的“地丁銀”制度這些知識“點”,就構(gòu)成了中國古代賦稅制度變化這一條線索,從而加深了學(xué)生的記憶。
面,是指反映歷史時期或歷史階段的整個內(nèi)容。如中國近代史上的三條線索:中國人民的屈辱史、中國人民的抗?fàn)幨泛椭袊嗣竦奶剿魇?,就?gòu)成了中國近代史的“面”。
體,是指“點”“線”“面”構(gòu)成的歷史總體。如把中國歷史這門學(xué)科看成—個體。這個體中的每個社會分期、分段和朝代作為面,每個面的起訖時間、政治、經(jīng)濟、文化、戰(zhàn)爭作為線,每條線上的重大歷史事件和歷史人物作為點進行復(fù)習(xí)。中國歷史體是由眾多的面、線、點組成的。這個體、面、線、點的關(guān)系,可用一系列圖表來表示。上復(fù)習(xí)課時,就是這些體、面、線、點的展開。由“點”聯(lián)想到“線”,由“線”聯(lián)想到“面”,由“面”聯(lián)想到“體”,這樣整體聯(lián)想,就使孤零零的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化,構(gòu)成立體知識綜合體。
中外歷史相互聯(lián)系,相互作用,相互影響。在復(fù)習(xí)中要將中外歷史融為一體,復(fù)習(xí)中國歷史時聯(lián)想到世界史,學(xué)習(xí)世界歷史時聯(lián)想到中國史。以時間為軸線,把中外歷史現(xiàn)象及其內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)在歷史發(fā)展屏幕上,通過對比分析,求同找異,強化記憶,加深認(rèn)識。
通過中外聯(lián)想復(fù)習(xí),觸類旁通、舉一反三,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
鑒古察今,學(xué)史明理。通過對歷史事件和歷史人物辯證的觀察和分析,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),取其精華,棄其糟粕。如復(fù)習(xí)中國古代經(jīng)濟史的這一專題,首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想歸納各朝經(jīng)濟發(fā)展的原因,統(tǒng)治者采取的經(jīng)濟政策或措施,歷代經(jīng)濟發(fā)展表現(xiàn)及結(jié)果。然后探究規(guī)律,啟示學(xué)生得出如下結(jié)論:經(jīng)濟的興衰決定著國家的強弱(經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑),穩(wěn)定的政局是經(jīng)濟發(fā)展的保障(上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ));穩(wěn)定則強,動亂則衰;經(jīng)濟的發(fā)展,一靠政策,二靠科技;經(jīng)濟的發(fā)展是我國各族人民辛勤勞動的結(jié)果。
總之,歷史復(fù)習(xí)需要進行整體歸納、中外結(jié)合、古今聯(lián)想,形成一個立體的復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)。這樣,學(xué)生的記憶能力、思維能力、應(yīng)考能力將大大增強。