教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人?!毙抡n改的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體,突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng),突出教學(xué)的個(gè)性化、多樣化,尤其在教學(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究。在初中物理教學(xué)中,要推行素質(zhì)教育,適應(yīng)新課改的新要求,提高教學(xué)質(zhì)量,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手:
一、更新教育觀念
新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀要求物理教師轉(zhuǎn)變和更新教育觀念,逐步適應(yīng)去如何理解新教材、如何進(jìn)行教學(xué)、如何兼顧教學(xué)實(shí)效。
1.以學(xué)生為本
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師占主導(dǎo)地位,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué),學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn),從而造成學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí),扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種以教師“教”為中心的教學(xué),不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展?,F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為,學(xué)習(xí)是自發(fā)的、有選擇的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而獲得“自我實(shí)現(xiàn)”,即以學(xué)生為中心的教學(xué)。新課改的一個(gè)核心就是以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。
2.從“應(yīng)試教育”到“能力教育”
長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)使許多教師形成了難以改變的思維定勢(shì)“分?jǐn)?shù)至上”的偏差,分?jǐn)?shù)成為唯一追求目標(biāo),教育完全圍繞應(yīng)試要求,考什么就教什么、學(xué)什么,是一種不完全的畸形教育。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力,包括其分析能力、創(chuàng)新能力、自主能力等等。比如:在講“歐姆定律”時(shí)。用實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)兩種方法得出結(jié)論,學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究,設(shè)計(jì)電路圖,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;理論推導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己推導(dǎo),再由學(xué)生講解推導(dǎo)過程。通過學(xué)生自己用實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)體會(huì)科學(xué)的探究方法,提高自己的動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、改進(jìn)教學(xué)方法
在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上,引入新的教學(xué)方法。
1.多媒體課件教學(xué)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用,越來越成為課程教學(xué)的一種新方式。多媒體課件是將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體綜合起來輔助教學(xué)。它以隨機(jī)性、靈活性、全方位、立體化方式把教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)地向?qū)W生展示在生活中難以觀察到的圖形,使學(xué)生更生動(dòng)、更豐富地了解教學(xué)內(nèi)容,能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如:在講《噪音的危害和控制》時(shí),多媒體教學(xué)演示以下內(nèi)容:①歌劇院演奏音樂;②寂靜的夜晚,有人高聲放、唱歌曲;③菜市場(chǎng)商販此起彼伏的叫賣聲;④人們?cè)趫D書室、閱覽室靜悄悄地借書閱讀,部分人輕手輕腳走過。以上場(chǎng)景演示占用時(shí)間不多,但將生活中碰到的多種情況展現(xiàn)在學(xué)生面前,引起學(xué)生回憶生活中的種種類似場(chǎng)景,使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、生活化。學(xué)生很容易辨別樂音和噪聲,培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守社會(huì)公德,熱愛大自然的情感態(tài)度。
2.情感教學(xué)
情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,在物理教學(xué)中進(jìn)行情感教育是使學(xué)生學(xué)好物理的需要,也是全面育人的需要。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)積極良好的情感可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,并促進(jìn)其價(jià)值觀的形成。在物理教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),想想議議科學(xué)家的故事和教學(xué)掛圖去吸引學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,并從中體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題過程中的樂趣,使每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性得到充分發(fā)展,把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),很多物理知識(shí)都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。比如:平面鏡成像、慣性定律、磁現(xiàn)象等,因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就顯得尤為重要。在物理教學(xué)中,如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)該敢于創(chuàng)設(shè)條件,指導(dǎo)學(xué)生自己制訂實(shí)驗(yàn)方案,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材,由個(gè)人或自由組合成實(shí)驗(yàn)小組。親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象,分析結(jié)果,揭示初步的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。比如:在探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”時(shí),讓學(xué)生先猜想或假設(shè),學(xué)生可能會(huì)想到與電壓、電流等有關(guān),然后讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生不僅能積極主動(dòng)地思考,提出問題,還能通過探索去解決問題,既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。通過學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。
三、學(xué)會(huì)交流
1.學(xué)生的個(gè)性在交流中得到張揚(yáng)
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是權(quán)威,學(xué)生只是待填的個(gè)體。教學(xué)關(guān)心的是教學(xué)進(jìn)度,教了多少,不是學(xué)生了解多少或懂了多少。可在信息高速發(fā)展的今天,學(xué)生從課外渠道接收的知識(shí)不知是課堂的多少倍,一些傳統(tǒng)的知識(shí)理論也面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。如:問《安全用電》中“三孔插座的接法”時(shí),大部分學(xué)生答:“左零右火中接地。”但有幾個(gè)同學(xué)卻答:“不對(duì)!”且振振有詞地說“為什么一定要這樣?左火右零中接地不行嗎?”面對(duì)學(xué)生反問,無言以對(duì)。平時(shí)教學(xué)中沒有留意,只能留下對(duì)當(dāng)今學(xué)生思維敏銳的贊嘆!實(shí)際上,每一個(gè)具體問題的答案是否正確并不重要,最重要的是學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的過程。但能否讓每一個(gè)學(xué)生將這種優(yōu)秀品質(zhì)持續(xù)發(fā)展下去,讓其個(gè)性得到張揚(yáng),與每一位教育工作者的正確引導(dǎo)密不可分。
2.在交流中樹立學(xué)生的探究信心
物理教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的“求異”“標(biāo)新”要滿腔熱情地給予評(píng)價(jià),使他們真正體驗(yàn)到求異價(jià)值,引發(fā)他們創(chuàng)新。比如“電功率的計(jì)算”中,很多習(xí)題都可以一題多解。有時(shí)出示一道有技巧性的難題后,筆者不著急告訴他們?nèi)绾谓?,而是化一道為多道題,一步步引導(dǎo)學(xué)生,這時(shí)會(huì)又有一些同學(xué)另辟捷徑,得出令人意想不到的解法。在老師和同學(xué)的贊賞中,這些同學(xué)表現(xiàn)自己的欲望更高,這樣會(huì)帶動(dòng)更多同學(xué)去“求異”,從而進(jìn)一步提高分析、解決問題的能力。學(xué)生不能求異時(shí),教師可以通過一步步的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生突破常規(guī),沿著不同的方向思考,尋求多種解決問題的方法。哪怕他的“求異”結(jié)果是錯(cuò)誤的,教師也應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)。要讓學(xué)生對(duì)新東西的執(zhí)著追求獲得成功,感到創(chuàng)新的樂趣,樹立探究信心。
隨著課程改革的不斷深入,素質(zhì)教育的推廣,給物理教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。新的物理課程雖然在知識(shí)難度上有所降低,但教學(xué)所涉及的內(nèi)容更廣泛,更體現(xiàn)了生產(chǎn)生活實(shí)際,同時(shí)還強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通綜合,這也給我們教師提出了一個(gè)緊迫任務(wù),必須全面提高自身修養(yǎng),不斷學(xué)習(xí),及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程改革過程是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們只有在實(shí)施過程中認(rèn)真實(shí)踐和研究,才能增強(qiáng)駕馭新課程的能力。