淺說中職語文教學中的口語訓練

中等職業(yè)學校語文的教學目標是：“在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學話動，使學生進一步鞏固擴展必須的語文基礎(chǔ)知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)文言文的閱讀能力、文學作品的欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！币虼?。我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以就業(yè)為導向，不斷更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)最基本的也是最重要的實用語文能力和實用語文技能。就口語交際而言，我們要進行“低難度、高品位”的教學設計，努力提高學生的口語交際能力。過去很多中職畢業(yè)生在招工面試時。就是由于沒有良好的表達能力而被淘汰，可以說是否具有好口才直接關(guān)系著中職生的就業(yè)前景。我在任教中職語文教學的幾年時間里，利用這個有利因素進行了大膽的嘗試和一些摸索。

一、堅持課前口語訓練與教學內(nèi)容相結(jié)合

課前5分鐘演講是激發(fā)口語訓練的興趣和提高能力的有效途徑。具體方法是：在上課時先由1～2名學生進行有準備的演講，時間是5分鐘左右。演講順序按學號先后進行，在前一次課上就布置好。演講內(nèi)容有時是教師確定一個范圍，可以與當天的教學內(nèi)容相關(guān)，有時就干脆讓學生自己確定內(nèi)容，可以是自我介紹、成語故事、名言欣賞、所見所感、心得體會、一事一議、文學故事、名人軼事、道聽途說、日常見聞、批評建議等。同時對學生進行指導：指導學生理清思路搭好框架?？梢岳沓觥跋日f一再說一后說”的演講思路，并由此形成“頭一身一尾”較完整的框架，在此框架中，一般是兩頭略中問詳，重點突出。比如：《介紹家鄉(xiāng)的一種風味小吃》可以這樣設計框架：先介紹家鄉(xiāng)的某種小吃是什么(“頭”)，接著介紹這種風味小吃的制作材料(原料、佐料)以及整個操作過程，強調(diào)關(guān)鍵之處(“身”)。最后簡要評價這種小吃的特色(“尾”)。演講結(jié)束后請其他學生評論：語言是否清晰流暢?音量大小是否適當?語速快慢是否適中?用詞是否規(guī)范?如：有的地方把“一會兒”說成“一haha，把“番茄”說成“毛辣角”，把“肉”說成“g6”，把“簡便”說成“pietu6”等等這些都是方言詞語，不能用于普通話中，最后教師小結(jié)。有些同學長期以來養(yǎng)成了一說話必須拿稿的習慣，依賴性特別強，在訓練中我一律要求學生脫稿。一開始有些學生不習慣。幾次訓練后，大部分同學都不用照稿宣讀了。演講內(nèi)容上的自由靈活、演講機會的均等使學生興趣大增。學生們的演講內(nèi)容也豐富多彩，有談人生感悟的，有談國家大事的，有談環(huán)境保護的，有談親情關(guān)系的，還有談學校管理的。大家各抒己見，氣氛非?；钴S。

課本劇表演也能有效地提高學生的口語表達能力。課本劇劇情的發(fā)展要靠人物的動作和對話來展示，學生表演的過程也就是學生口語表達能力提高的過程。而對話不同于演講，也不同于平時的口語表達。它必須符合劇中人物的身份和個性。因此，學生必須進行認真的揣摩和反復的練習，以達到良好的表演效果。這對培養(yǎng)學生把握話題、用語得體的能力起了積極的作用。從學生的表演來看：無論是扮演哈姆萊特、葛朗臺，還是扮演繁漪、王利發(fā)，學生都能較好地把握人物性格，刻畫出人物的個性。

二、堅持口語訓練與閱讀教學相結(jié)合

兩者結(jié)合的著眼點是隨機滲透、細水長流，重點是持之以恒地抓好朗讀、答問和復述三個環(huán)節(jié)。以朗讀為例，朗讀既是一種目的性、層次性強的閱讀活動，也是一種口語訓練的有效方式，大致包括感知性朗讀、理解性朗讀、欣賞性朗讀等幾種。不同的目的需選用不同的朗讀方式。預習和講讀階段可用感知教材；理解探究階段可用理解性朗讀，意在讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題：欣賞階段則可用欣賞性朗讀，也即通常所說的“美讀”，它更注重展開聯(lián)想和想象，獲得自己的審美感受，更注重朗讀的個性。教師因文制宜，因時制宜，指導學生朗讀：1.用準確流暢的普通話朗讀。要求語言正確、自然。普通話是以北京語音為標準音，訓練時要求聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音明確到位，而且要求自然純熟地運用變調(diào)、輕聲、兒化等音變技能，在語流中自然表現(xiàn)普通話的韻律感。 2.朗讀中應注意節(jié)奏、重音、感情的把握。3.朗讀中注意體會文章中人物在不同場合的語氣、語調(diào)。4.還應在朗讀過程中體會文章描繪的意境等等。在具體的朗讀手段上也應是多樣式的：教師范讀，以聲情并茂的朗讀手段去感染學生；或者學生分組讀，全班齊讀；分角色有感情地朗讀等。在這樣有組織、有目的誦讀實踐中，課堂充滿了生機和活力，同時也增強了學生的語感。久而久之，對培養(yǎng)學生準確流利地用普通話說話、恰如其分地表達思想感情必然大有幫助。

答問也是一種很好的口語訓練方式。設計課堂提問能幫助學生正確地理解課文，進而提高他們解答問題的能力。教師在備課時要根據(jù)教材事先設計好課堂提問和討論的內(nèi)容，安排好發(fā)問的時機，引導學生深入鉆研課文。提問時，對每一個問題都要鼓勵學生從不同的角度用不同的說法來表述，提倡語言的個性化，并對學生答問中的內(nèi)容、表達技巧給予恰當?shù)脑u價。說對了表揚，說錯了鼓勵，絕不挫傷學生說話的積極性。這樣的訓練提高了學生質(zhì)疑問難的能力，提高了說話有分析、推斷有依據(jù)的解答問題的能力。

在進行課堂討論時采用小組討論的方法。小組討論能夠深化學生的合作意識，提高語言的理解能力。由于學生生活環(huán)境的不同，思維方式的差異，小組討論可以起到互補的作用。尤其是那些語言表達能力差的學生，小組討論為他們創(chuàng)設了和諧、民主、寬松的氛圍，減少了他們的心理壓力，能發(fā)揮他們說話的積極性。

復述課文內(nèi)容也是一條較好的口語訓練的途徑。復述是在理解原文的基礎(chǔ)上，講述或轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的訓練方式。它的基本要求是完整、準確，突出重點。訓練的內(nèi)容以課文為主，因為有了說話的依據(jù)，學生在訓練時基本上能把原文的內(nèi)容全部復述出來，而且能做到中心明確、重點突出、層次清晰。還可以根據(jù)不同的文體特點進行不同方式的復述訓練，比如小說或故事性強的文章可片段復述，議論文、說明文可提綱式復述，抒情性文章可概要性復述，有的篇章還可進行創(chuàng)造性復述，最后在復述的基礎(chǔ)上加以評論。

三、堅持口語訓練與寫作教學相結(jié)合

兩者結(jié)合的關(guān)鍵是訓練在作文構(gòu)想、修改與講評三個步驟真正到位。比如，落筆之前可以請作文基礎(chǔ)好的同學先談談自己的打算，相互啟發(fā)，也可以請一些有代表性的同學談談自己修改的內(nèi)容和經(jīng)過，起到典型引導的作用；講評時可以在教師的指導下相互評議、交談體會。如果時機成熟，還可以直接進行口頭作文訓練。最初階段要求先編提綱后說，隨著熟練程度的加深再慢慢取消編提綱這一程序，寫作訓練能較好地促進口語表達能力。

四、堅持課外延伸。增強口語訓練能力

我們可以從創(chuàng)設適宜情境人手激活學生的語言情趣。情趣是學生參與語言學習的內(nèi)在動力，因此設計一些學生感興趣的場景進行訓練，效果會不錯。比如讓學生講述：當你應聘時，如何向招聘單位介紹自己以求得所想要的職位?當你與你的上司意見有分歧時，你如何說服他?當你的同事穿了一件不合適的衣服，你如何委婉地告訴他，還不使他尷尬?介紹自己的家鄉(xiāng)，推銷一種商品，講解一幅漫畫，介紹一首流行歌曲等話題都可用來進行訓練。

總之，為了提高學生的口頭表達能力。在實踐中我們更應認識到：中職語文教學要確立口語訓練在教學中的地位，這是社會發(fā)展對語文教學的要求。作為教師必須更新觀念，改變過去的教學方式，加大口語訓練的力度。要根據(jù)不同年級、不同教材有計劃、有側(cè)重、循序漸進地安排訓練內(nèi)容。使中職語文教學真正發(fā)揮基礎(chǔ)學科的作用。從而提高學生的口語表達能力。