在趣味中學語文

摘 要：語文教學的實踐證明，只有充分調(diào)動學生學習語文的興趣，才能使學生參與其中，才能使學生成為語文教學的主體。因此，課堂不僅是知識建筑的空間，更是學生生命活動的場所。課堂中會生成一些即發(fā)、非預想的教育性因素。教師對課堂中的生成性加以把持與整合，充分利用這些教學資源，讓學生展示自已的風采，課堂不再是靜止的跑道，而是提煉生活、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。

關(guān)鍵詞：參與 想象 自由表達

在小語教學中，教師始終應做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生、信任學生，把學習的主動權(quán)還給學生，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣，學生絕不會認為學習語文是一種沉重的負擔，他們將感到是一種無限的快樂，學習興趣陡增，課堂也將會呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，無疑，學生的語文素養(yǎng)也會在潛移默化中得以形成與發(fā)展。

一、激發(fā)學生興趣，全員參與

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥?，學習的最高境界是樂。在語文教學中，怎樣合理開發(fā)和利用課堂教學資源，提高學生的學習興趣，由單純的傳授知識的陣地轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質(zhì)教育的要求。教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起?！?/p>

二、結(jié)合文章內(nèi)容，引導想象

語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現(xiàn)學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關(guān)鍵。因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程?！币虼耍瑧撟寣W生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去～貫盛行的灌輸教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。我在上《游天然動物園》一文時，充分發(fā)揮學生的主體作用，不是按文章描述的順序逐段講解，而是先給學生把自己最感興趣的一種動物介紹給大家。由于學生得到了自主選擇的權(quán)利，因而在交流時暢所欲言，朗讀時人情人境。學生的記憶力、想象力、創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)。語文教學中要以課文為“例子”，提煉語文知識，發(fā)展學生語文綜合能力。語文課本中每一篇文章都是完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。

三、允許個性張揚，自由表達

早在本世紀初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”的教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調(diào)動學生多種感官的協(xié)同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。

如在上《林沖棒打洪教頭》時，把課堂變舞臺，學生邊朗讀、邊表演，通過課堂即興表演，學生在角色轉(zhuǎn)換中理解課文，教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。學生興趣盎然，課后爭先恐后地閱讀《水滸傳》一書。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設(shè)置劇情，科學、合理地利用演員(學生)，調(diào)動各種因素，讓舞臺(課堂)充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。由“要我學”變成“我要學”。一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性，也即在課的進行過程中會生成一些即發(fā)、非預想的教育性因素。由于學生在知識掌握過程中。他的知識結(jié)構(gòu)、認知方式、文化環(huán)境的不同，學生最終掌握的意義是有差異的，這也是創(chuàng)造學習的源泉。實踐證明，教師對課堂中的生成性加以把持與整合，可對學生產(chǎn)生最佳的教育影響。同樣，對教師來說，那種具有積極意義的生成性無疑會使教師對課堂更加熱情，更加投入，也更加深刻地理解自己的職業(yè)。作為語文教師，我們要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬課堂空間，使課堂活動豐富起來。讓學生在活動中大顯身手，張揚個性，煥發(fā)出生命活力!

課堂教學是教師和學生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學生的一段生命歷程。同時，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。理想課堂就是磁力、張力、活力的和諧，她能用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格；理想課堂能透過活潑的氛圍、活躍的思維和活生生的教學環(huán)節(jié)，無處不見的鮮話的生命在律動、在交融、在成長，無時不見的靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動、在煥發(fā)異彩。