淺談中學(xué)物理探究式教學(xué)

隨著新課程改革的逐步深入實(shí)施，新課程理念已經(jīng)被廣大師生接受，并在教育教學(xué)工作中不斷深化。而探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式。在物理課程實(shí)施中有效開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)，需要教師正確理解科學(xué)探究的意義，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和增強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代生活能力為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把科學(xué)探究能力作為課程改革的突破口，從而使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)成為物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

一、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)物理科學(xué)探究的理解

物理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來說，是對(duì)自然界客觀規(guī)律的反映的知識(shí)體系，就其認(rèn)識(shí)過程來說，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究。自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動(dòng)，才能透過自然現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。

1.科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去主動(dòng)探究自然的環(huán)境、條件與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，也就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個(gè)要素，即提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證，評(píng)估以及交流與合作。雖然《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個(gè)要素，這些要素是科學(xué)探究的完整過程，但不是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的必需環(huán)節(jié)。一個(gè)具體的教學(xué)過程只要具有一兩個(gè)要素，就有了探究性。也就是說科學(xué)探究學(xué)習(xí)不一定是“完整”的。根據(jù)要素的多少可以把科學(xué)探究學(xué)習(xí)分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學(xué)生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.科學(xué)探究不要僅僅為了尋求某一個(gè)科學(xué)結(jié)論。有的教師為了讓學(xué)生盡快得出結(jié)論，想法設(shè)法把學(xué)生的思維往教師的思路上引導(dǎo)，至于學(xué)生在探究過程中提出的其他問題，教師們常采取回避的態(tài)度；同時(shí)，學(xué)生一旦得出了某一科學(xué)結(jié)論，教師也就宣告本次探究活動(dòng)結(jié)束。這種單純?yōu)樽非蠼Y(jié)論的探究活動(dòng)是不可取的。誠(chéng)然，探究過程需要得出某些結(jié)論，但更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的過程，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、探究精神。

二、注重生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力

新課標(biāo)中介紹的很多事例，都是將探究的焦點(diǎn)引導(dǎo)到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”“電冰箱中的物態(tài)變化”“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，多布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來探究新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，了解科學(xué)是如何經(jīng)過無數(shù)次的試驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)而慢慢累積形成的，讓學(xué)生明白科學(xué)是不斷發(fā)展的，人類對(duì)自然的探索是永無止境的，從而提升學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來探究未知事物的興趣和能力。

三、應(yīng)選好著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)不再以老師的教為核心展開，而主要是圍繞學(xué)生的學(xué)來進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生是否獲得了知識(shí)和技能，是否通過物理教學(xué)而具備了一定的探究能力。教師在堂課上，應(yīng)選好著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中要敢于讓學(xué)生親自動(dòng)手，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極地去探究、去實(shí)踐、去摸索，例如：在學(xué)摩擦力時(shí)提出“生產(chǎn)生活中如果沒有摩擦力將會(huì)怎樣?”在學(xué)慣性時(shí)提出“假如失去慣性世界將怎樣?”這些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題，全憑學(xué)生細(xì)心觀察、搜集資料、生活經(jīng)驗(yàn)等平時(shí)的積累，真正鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，做好各種實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。新編九年義務(wù)教育教材，幾乎每節(jié)課都有配套的演示實(shí)驗(yàn)。此外，還有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)及小實(shí)驗(yàn)、小制作等。利用物理實(shí)驗(yàn)課這得天獨(dú)厚的條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知、思考、探索。通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《光的折射》一課中組織學(xué)生做“水中捉魚”的游戲，游戲內(nèi)容是：用筷子夾懸浮在水中的物體。要求筷子快速人水只能夾一次，每人夾十次，比比誰捉到的“魚”多，結(jié)果很少有人能捉到“魚”。失敗的學(xué)生很困惑為什么瞄準(zhǔn)了卻捉不到魚，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，他們才能主動(dòng)探索。進(jìn)而獲取知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，才能啟迪智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)地參與探究。

五、充分利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供高密度，大容量信息的特點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容，利用其多種功能使教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)；利用計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)模擬特性形象生動(dòng)地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，補(bǔ)充或拓展物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生獲得知識(shí)，突破難點(diǎn)等等。例如：在講《電流的磁場(chǎng)》一節(jié)時(shí)教師可把奧斯特實(shí)驗(yàn)以動(dòng)靜交融，圖文并茂的多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙，學(xué)生對(duì)你的這一節(jié)課就會(huì)產(chǎn)生奇大的興趣集中注意物理課所學(xué)的內(nèi)容。另外在教學(xué)過程中教師還要注意開發(fā)制作各種軟件，努力提高現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的利用水平。這樣才能使中學(xué)物理教學(xué)由封閉走向開放，真正體現(xiàn)新課程理念。

六、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展

探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)區(qū)別傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲韥硗瓿蓪?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。要對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)給予同等重視，使學(xué)生的發(fā)展變化過程成為評(píng)價(jià)的組成部分，即評(píng)價(jià)不只關(guān)注學(xué)生是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確，還應(yīng)記錄學(xué)生參加了哪些活動(dòng)，投入的程度如何，在活動(dòng)中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況。評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。督促學(xué)生對(duì)他們自己的思考和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓他們更自覺地在學(xué)習(xí)過程中從事計(jì)劃、實(shí)踐、監(jiān)控和糾正等工作，提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力；學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，主要在于形成客觀的、集體的標(biāo)準(zhǔn)，而且通過互評(píng)與自評(píng)可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀；教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。