對中學化學創(chuàng)新教學的思考

在中學教育中，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。因此，教師在實施創(chuàng)新教育中必須運用創(chuàng)造學、教育學和心理學等原理，根據(jù)課堂教學特點及其變化確定教學策略和活動方式。特別是在以實驗為主體的化學教學中，更應充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學方式，組織開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的教學方法是在時間和空間上的程式化，標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維，過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心，使師生缺乏個性化的選擇和自由，在很大程度上抑制甚至扼殺學生的創(chuàng)新思維等等。而對中學生來說，頭腦中舊的表象很少。展現(xiàn)書本知識發(fā)生、發(fā)展的教學過程，就是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在教學中就要適當調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和體系，加強創(chuàng)新思維方法和技巧的訓練，重視設(shè)計和引導學生獨立思考，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學生逐步學會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，真正做到對知識的理解，有效地培養(yǎng)思維能力和全面提高學生素質(zhì)。如證明NaOH溶液與鹽酸反應，先只將NaOH溶液與鹽酸混合，沒有明顯現(xiàn)象。不足以說明二者發(fā)生了化學變化。此時，教師可留出時間讓學生思考如何通過顯著現(xiàn)象證明NaOH溶液與鹽酸確實發(fā)生了反應，從而理解實驗前向NaOH溶液中滴酚酞的意義，證明NaOH溶液與CO₂反應。結(jié)合中考試題，我們可以借助軟塑料瓶、雞蛋、氣球等進行演示，將中考題搬到課堂上實驗，并讓學生思考其他的證明方法，將探究習題、探究實驗與相關(guān)知識點結(jié)合起來，比單純記知識、作題、講題的效果要好得多。

新課程改革重視學生的生活經(jīng)驗和對科學過程的感受，注重改變學生的學習方式，通過學生探究“身邊的化學物質(zhì)”，充分發(fā)揮其學習化學的主動性和創(chuàng)新潛能。而且不過分強調(diào)知識的邏輯順序。新教材在一定程度上體現(xiàn)生活性、實用性和初中學生的年齡特點。

在教輔資料及試題中，出現(xiàn)了一些屬于初中生生括常識的內(nèi)容，如：砒霜喂烏雞、甲醛浸泡海鮮等。還有教材、課標中未涉及的化學知識在生活中的應用，如改良酸性土壤不能用強堿NaOH，一般用ca(OH)₂、CaO，CaO還可用作干燥劑放人食品包裝袋內(nèi)等。學生對于化學知識在生活中的應用往往比較感興趣，教師應讓學生多做一些聯(lián)系生活的習題，布置一些家庭小實驗，如生石灰“煮”雞蛋、自制凈水裝置、自制指示劑等。又如習題中提到醫(yī)院給病人輸氧時要利用類似洗氣裝置的器材，通過一端接氧氣，一端接病人鼻孔，讓學生考慮洗氣裝置進氣、出氣的連接順序，許多學生能自己說出正確連接的原因。教師還可讓學生繼續(xù)考慮輸氧時采取這套裝置的其他作用以及此套裝置在其他場所的使用，并由此啟發(fā)學生用生活日用品代替實驗儀器，自制教具，如使用針筒、輸液瓶、輸液管、吸管等。條件好的學校也最好在課堂上使用或展示一些教師的自制教具，以鼓勵、激發(fā)學生自己動手。

教學中，教師還應結(jié)合生活事例，注重生活中的化學。通過生活中的事例，使學生進一步認識到強酸、強堿的腐蝕性，同時介紹強酸、強堿使用時的注意事項，并可引申到生活中誤服有毒農(nóng)藥、化肥后的救助方法。學習滅火方法后，教師介紹火災中的自救措施及重慶開縣天然氣井噴、氯氣泄漏等緊急事故中的正確逃生方法等。

教師借助多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢，變靜態(tài)掛圖為動態(tài)畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調(diào)動學生的聽覺、視覺、感覺的協(xié)同作用，使學生猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。還給學生一個享受快樂學習的機會，又充分調(diào)動了學生學習的積極性和探索欲，優(yōu)化了教學過程。

一、強化理解

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學反應機理，學生理解起來比較困難，計算機能很好地解決這個問題。計算機以其豐富的表現(xiàn)力把化學現(xiàn)象、化學過程形象生動地呈現(xiàn)出來，特別是對學生平時無法觀察的、難以了解的知識更顯示出巨大的作用，為學生理解和掌握化學知識提供了充分的認知手段。例如，利用三維動畫可將水通電分解的過程，即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來，計算機能使許多肉眼看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程。

二、模擬實驗

調(diào)查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘的實驗展示。但是課堂實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現(xiàn)象不明顯、效果不顯著；一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調(diào)用；一些實驗的污染大，無法在教室中完成；有些實驗的危險性較大，無法實際操作等。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗效率。如，模擬錯誤實驗造成的后果：制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現(xiàn)水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中產(chǎn)生液滴飛濺。通過演示模擬實驗，使學生對所學知識有了進一步的了解，達到了教育教學的目的，同時也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和一絲不茍的科學精神。

三、歸納總結(jié)

化學教學中經(jīng)常要對不同時期學習的內(nèi)容進行比較、歸納、概括、總結(jié)。多媒體能很好地展示相異反應類型、相似反應過程等，諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、小結(jié)。以上內(nèi)容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感，利用多媒體的文字、聲音、圖像、表格，動態(tài)再現(xiàn)化學實驗，喚起學生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學生的知識形成系統(tǒng)，更重要的上培養(yǎng)學生的思維能力。

化學教學的過程實質(zhì)就是培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力的過程，也是通過實驗研究解決實際問題的過程。教學中的創(chuàng)新會使教學過程變得更生動有趣，可以有效地激發(fā)學生學習化學的興趣，開闊學生的思維，提高學生自主學習、自主探索的能力和解決問題的應用能力和實踐能力。