淺析初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)新教材已在全國(guó)范圍內(nèi)普及多年，廣大教師也積極地在教育的第一線努力實(shí)踐著新課標(biāo)的理念。我們也十分欣喜地看到：許多英語(yǔ)課堂不復(fù)是以前那死氣沉沉的氛圍，取而代之的是師生融洽互動(dòng)的場(chǎng)景，英語(yǔ)教學(xué)改革也取得了一定的成績(jī)。但作為有著十多年一線教學(xué)實(shí)踐的初中英語(yǔ)教師，筆者深刻地感覺(jué)到在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在以下誤區(qū)：

一、目前許多教師淡化了語(yǔ)法教學(xué)，一提到語(yǔ)法就認(rèn)為不符合新課改精神。于是出現(xiàn)大談交際能力而忽視知識(shí)，結(jié)果又使能力成為“無(wú)源之水”。

二、部分英語(yǔ)教師認(rèn)為新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，認(rèn)為通過(guò)在課堂教學(xué)中安排大量的交際活動(dòng)，學(xué)生就能自然領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則，達(dá)到交際目的。

三、少數(shù)教師仍以應(yīng)試教育為指南，沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法，對(duì)新課標(biāo)的要求視而不見(jiàn)，我行我素。

上述傾向與新課程的要求都是背道而馳的。正確領(lǐng)會(huì)新課程的精神，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法，避免語(yǔ)法教學(xué)走極端，是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的—個(gè)重要方面。因此本文從以下幾個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行論述。

一、語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的地位和作用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是根本不行的。掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)獲得言語(yǔ)能力有著積極而重要的作用。正如語(yǔ)言學(xué)家威德遜所說(shuō)：“沒(méi)有詞匯，你將無(wú)法表達(dá)；而沒(méi)有語(yǔ)法像是一只無(wú)骨頭的雞?！倍硪晃徽Z(yǔ)言學(xué)家威爾金斯則在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書(shū)中明確提出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。許多語(yǔ)言研究者認(rèn)為也正式場(chǎng)合的語(yǔ)言精確率僅靠交際實(shí)踐難以達(dá)到較高程度，需要進(jìn)行語(yǔ)法講授；伴有語(yǔ)法教授的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于僅靠交際式的學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)大量研究證明語(yǔ)法教學(xué)可以加速對(duì)語(yǔ)言形式的掌握，有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的發(fā)展，提高語(yǔ)言能力。且前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)界形成了語(yǔ)法必教的知識(shí)，問(wèn)題是如何從新的角度看待語(yǔ)法，教學(xué)語(yǔ)法。

我們都清楚大多數(shù)情況下，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是在我們的母語(yǔ)—一漢語(yǔ)語(yǔ)境中進(jìn)行的：

1.多數(shù)英語(yǔ)老師并非以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教師而是講漢語(yǔ)的中國(guó)教師。

2.課余(甚至課堂上部分)師生間的對(duì)話都是用漢語(yǔ)進(jìn)行的。

3.因?qū)τ⒄Z(yǔ)文化背景知識(shí)的匱乏而使學(xué)生很難學(xué)會(huì)符合于英語(yǔ)本族人的正常表達(dá)法。

4.學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交談。

可見(jiàn)，除了英語(yǔ)課堂和與外教交談過(guò)程(在大學(xué)或少數(shù)中學(xué))外，學(xué)習(xí)者一般是沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)境的。他們離不開(kāi)語(yǔ)法這個(gè)工具，只有系統(tǒng)地掌握了語(yǔ)法規(guī)則結(jié)構(gòu)，才能事半功倍，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的準(zhǔn)確性。而且，英漢語(yǔ)言表達(dá)上也不同，漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)重形合，如果完全用學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)是行不通的。因此，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法的輔助和指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。

無(wú)論從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，還是從初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，中學(xué)階段大多數(shù)語(yǔ)法項(xiàng)目集中在初中階段。初中階段如果語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，就會(huì)影響基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，要培養(yǎng)語(yǔ)言技能就會(huì)很困難，而語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，不具備初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力就很難在高中、大學(xué)階段學(xué)好英語(yǔ)因此，初中英語(yǔ)教學(xué)爭(zhēng)議的不是要不要教語(yǔ)法，而是要研究語(yǔ)法教學(xué)的理念和方法，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)和改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)。

二、新課程理念下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)觀

新課程改革下的初中英語(yǔ)新教材強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，并指出改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。但新課程同樣認(rèn)為語(yǔ)法是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言得以成為語(yǔ)言的根本條件之一?！罢Z(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語(yǔ)法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)(教育部2003)”。

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由此可以看出：新課標(biāo)下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法功能，而不是語(yǔ)法的形式；強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，而不是僅僅記憶語(yǔ)法知識(shí)。

2.教師講授語(yǔ)法不是最終目的，其最終目的是將語(yǔ)言的形式與意義、交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際。同時(shí)培養(yǎng)其歸納語(yǔ)法和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力。

3.教師必須更新教學(xué)觀念，正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神，勇于創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)、單純的語(yǔ)法講解和死記硬背中解脫出來(lái)，優(yōu)化而不是淡化語(yǔ)法教學(xué)，努力做到在更高層次上進(jìn)行有用的、有語(yǔ)言意義的語(yǔ)法教學(xué)，從而更有效地提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)法教學(xué)的建議

為了在新課程理念下更好地進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，筆者建議采用以下教學(xué)方怯：

1.運(yùn)用歸納法教學(xué)?，F(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，把同—個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對(duì)學(xué)生理解和鞏固語(yǔ)法知識(shí)是有利的，但卻割斷了語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)法知識(shí)，甚至?xí)斐膳f知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾。為此，教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生特別是在學(xué)習(xí)完某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后觀察、分析教材中分散的語(yǔ)法點(diǎn)和例句特點(diǎn)，形成初步的認(rèn)識(shí)后，進(jìn)行歸納、總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。這是由實(shí)踐到理論的體現(xiàn)，其優(yōu)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.運(yùn)用演繹法教學(xué)。對(duì)學(xué)生較難理解的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，可采用演繹法教學(xué)。即先給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例。因演繹法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言的意義及其使用的傾向，筆者建議盡量少使用，如必須采用，可與歸納法結(jié)合起來(lái)。

3.運(yùn)用比較法教學(xué)。對(duì)有些易混淆的語(yǔ)法現(xiàn)象，如一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察典型例句發(fā)現(xiàn)兩種時(shí)態(tài)的異同，教師再進(jìn)一步提高要求，讓學(xué)生積極思考對(duì)比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而加深理解，掌握兩種時(shí)態(tài)的用法。

4.運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)。語(yǔ)境是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。語(yǔ)法現(xiàn)象應(yīng)該是在語(yǔ)境中出現(xiàn)，語(yǔ)境中訓(xùn)練。語(yǔ)境中掌握。教師可以根據(jù)語(yǔ)法的交際功能，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)法項(xiàng)目的情境，設(shè)計(jì)合適的話題，使語(yǔ)法活動(dòng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在情境中自然接觸語(yǔ)法現(xiàn)象，在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)法教學(xué)更趨形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。

5.運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)就是從語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容人手，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法。閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)分析閱讀中遇到的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章中的語(yǔ)法現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味。

在運(yùn)用以上方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意：盡量少使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。注意語(yǔ)法教學(xué)的深度和廣度；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激活其原有的知識(shí)；從已學(xué)知識(shí)人手，找到最近切合點(diǎn)；語(yǔ)法教學(xué)要和技能的訓(xùn)練相結(jié)合；正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺、不可替代的內(nèi)容之一，在初中階段尤其如此。作為初中英語(yǔ)教師，我們要走出語(yǔ)法教學(xué)的困境，更新教學(xué)觀念，正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神，勇于創(chuàng)新，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)既學(xué)得輕松又學(xué)得高效，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。