淺議思品課上的創(chuàng)新教育

旦丁說：“道德可以彌補知識的缺陷，知識卻永遠彌補不了道德的空白”。思品課強調形成積極主動的學習態(tài)度。使獲得基礎知識與基本技能的過程。同時成為學會學習和形成正確價值觀過程，培養(yǎng)學生生活能力和學習能力，引導學生深度思考。教師在教學中首先應富有創(chuàng)新意識，設計形象生動的教學情景，激發(fā)學生強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般、從具體到抽象的人類認識事物的規(guī)律，深入淺出，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發(fā)學習熱情。在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。

發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的關鍵是動腦思考。創(chuàng)設問題意識環(huán)境，啟發(fā)學生獨立思考。讓學生提出不同的看法和見解，在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的作用。“疑”是激發(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生不能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思索的價值，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發(fā)學生探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生的獨立思維能力。

體驗學習作為一種激發(fā)和調動學生情感的學習方式，有著豐富的理論價值。學生的體驗學習與教師的體驗教學是密不可分的，只有教師設計并實施體驗教學，才能使學生的體驗學習成為現(xiàn)實。以體驗為出發(fā)點的教學明顯帶有感情色彩；并特別強調學生的親歷性、感受性，這是對學生生命潛能的關注和調動。因此，可以說體驗學習的過程，實質上是學生生命體驗的過程，是建立在學習材料基礎上的高度主體化的學習行為。

例：由于當前孩子普遍對金錢漠然。一角錢掉在地上視而不見；另一方面衣來伸手、飯來張口。花錢大手大腳，不尊重父母的勞動。鑒于以上現(xiàn)象，組織學生親歷：“掙一元錢，說一元錢，花一元錢”的歷程；品味一元錢的價值，懂得“一粥一飯當思來之不易；半絲半縷恒念物力維艱”的道理，學會尊重父母，形成正確的金錢觀。 在教學中，教師應結合教材內容，多提一些發(fā)散性問題，因為這類提問能發(fā)揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。發(fā)散思維是一種新的能力，它需要我們在實踐中不斷探索，加強訓練。這樣才能熟練地掌握并運用。

總之，創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是素質教育的核心，也是中學思想品德課教學的一項重要任務，我們應努力追求創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，以適應知識經濟和社會經濟發(fā)展的需要。