淺議提高英語課堂效率的方法

隨著課程改革的深入，如何提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)最優(yōu)化已成為英語教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)校按照所提出的任務(wù)于該時(shí)期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面，獲得最高可能的水平?！边@就要求英語教師必須選擇最有效的、解決有關(guān)任務(wù)的、組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法，而一切方法的選擇都必須以“學(xué)生主體”為基點(diǎn)，既要按照教學(xué)原則安排課堂教學(xué)，又要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

課堂提問最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激發(fā)起來。所以提問時(shí)，首先應(yīng)考慮的是每個(gè)問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應(yīng)來。根據(jù)初中英語教學(xué)的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、填空型、簡(jiǎn)答型等。必要時(shí)可借助于講義、小黑板、幻燈機(jī)、多媒體及實(shí)物投影儀等教學(xué)輔助工具。提問的內(nèi)容也可隨時(shí)變換，或激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；或鋪橋架路，順藤摸瓜，在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學(xué)的新內(nèi)容與已學(xué)的相關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新，溫故而知新，融會(huì)貫通的作用；或激疑性，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。當(dāng)然還有導(dǎo)謬性、檢測(cè)性和訓(xùn)練性等。此外，課堂提問的方式也要變換，不要總是教師提問學(xué)生回答?？梢愿鶕?jù)不同的內(nèi)容、對(duì)象，不同階段和不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法?？梢圆捎谜n堂討論、辯論、游戲等課堂形式，將提問、對(duì)話、討論、交流等教學(xué)手段相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多講英語。也就是說盡可能地使全體學(xué)生的腦子都動(dòng)起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力。讓他們處于學(xué)習(xí)情緒高，注意力集中和思維活躍的狀態(tài)。

同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。在課堂上，體態(tài)語言和有聲語言的相互配合能使課堂教學(xué)形象化、具體化，能凝聚學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的理解力和記憶力，提高課堂教學(xué)效果，控制影響課堂人際關(guān)系。記得二十多年前筆者初學(xué)英語時(shí)，科任教師在教學(xué)“打招呼、互相問候”環(huán)節(jié)時(shí)。就邊說\"Hello”邊微笑地看著一個(gè)學(xué)生。用右手示意學(xué)生站起來與教師對(duì)話。這樣的“Hello”使筆者記憶永恒，不僅對(duì)單詞記憶深刻，更對(duì)無聲勝有聲的肢體教學(xué)佩服得很。后來，在自己的教學(xué)生涯中，總是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言幫助學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)情景。比如，筆者讓—個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，背對(duì)大家，用手指在這位學(xué)生的背部寫一個(gè)大大的“i”，并叫這位學(xué)生猜。同時(shí)讓全班同學(xué)用“Yes or No”來回答。這僅僅是—個(gè)示范。發(fā)展到同桌之間在背部或手心劃寫。互猜字母，這就脫離了筆和紙，對(duì)字母的感受不僅僅是對(duì)于書本印刷體的條件反射，對(duì)字母的認(rèn)識(shí)提高到—個(gè)理性和抽象的層次。

有時(shí)體態(tài)語言不僅能給學(xué)生傳遞眾多信息，而且能表現(xiàn)出有聲語言所難以表達(dá)的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。這為英語課堂教學(xué)增添了無窮的魅力和生動(dòng)活潑的氛圍。例如在人教版新目標(biāo)go forit七年級(jí)(上)第五單元教boring，difficult，relaxing等表示表情的形容詞時(shí)，可演示或讓表演能力強(qiáng)的學(xué)生表演生動(dòng)的皺眉動(dòng)作、厭倦的表情，遇到困難時(shí)的情形，放松的動(dòng)作。

上課時(shí)，學(xué)生不僅能聽到教師的聲音，看到教師的板書、字體或多媒體課件，而且更會(huì)注意觀察教師的動(dòng)作表情。美國(guó)心理學(xué)家伯德·惠斯戴爾的研究表明，人類記憶內(nèi)容的80％來自視覺印象。同樣，在課堂教學(xué)中，視覺表象往往比語義表象更不容易遺忘。教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語言能有效輔助課堂講授，及時(shí)獲得課堂信息反饋和控制學(xué)生課堂行為。因此，作為教師，除了在課前要精心備課外，還要為自己設(shè)計(jì)好這堂課應(yīng)該做什么手勢(shì)動(dòng)作，展示什么表情的準(zhǔn)備工作，從而使學(xué)生注意力更集中，使課堂氣氛保持生動(dòng)活潑且富有感染力和啟發(fā)力。特別是抽象、單調(diào)、乏味的知識(shí)性課題，僅靠語言解釋，不足以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其興趣。這時(shí)可以借助體態(tài)語言來吸引學(xué)生的注意力。比如，教師在上面講課。而下面有個(gè)別學(xué)生在做小動(dòng)作、小聲說話，教師看到后不應(yīng)指名道姓地批評(píng)，而應(yīng)采用肢體語言或?qū)⒛抗庖葡蜻@個(gè)學(xué)生，其他的同學(xué)也會(huì)不約而同地看著這個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生馬上就會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，立即重新開始認(rèn)真聽講。 在教學(xué)中教師以體態(tài)語言伴隨語音言語，兩者相得益彰，相互促進(jìn)，相協(xié)發(fā)展。并且能更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，形象的解釋概念，從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)。如在解釋“goto sleep”和“be asleep”的區(qū)別時(shí)，教師可先莊前走，然后身子向后仰并雙手抱后腦勺，說：“1 want to go to sleep，”最后閉上眼睛發(fā)出鼾聲，然后說：“I am asleep，”這樣，不用敦師過多的言語解釋，學(xué)生便能理解，前者強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，后者強(qiáng)調(diào)狀態(tài)，從而有效突破了“go to sleep”和“be asleep”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作和強(qiáng)調(diào)狀態(tài)的教學(xué)難點(diǎn)。

新課程特別強(qiáng)調(diào)師生間情感交流。不再只以知識(shí)傳授為終極目標(biāo)，而比較注重學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的培養(yǎng)，這就要求教師更要以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生情感、態(tài)度的溝通，體態(tài)語言恰能擔(dān)負(fù)起此種功能，因此適量、適時(shí)、適宜地開展課堂體態(tài)語言的教學(xué)，必定會(huì)對(duì)新課程下的英語教學(xué)帶來方便、快捷、高效的作用，更好地達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生未來的成功奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

總之，只要是啟發(fā)學(xué)生用英語思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的問題。都是英語教學(xué)中啟發(fā)式的好問題。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)看，啟發(fā)誘導(dǎo)得好，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是逐漸養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)了思維的方法，最終形成質(zhì)疑，提問的能力和習(xí)慣。對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。初中英語教學(xué)中是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。借助出色的課堂提問來點(diǎn)燃學(xué)生英語思維的火花，激發(fā)他們學(xué)英語的欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題提供橋梁和階梯，就能引領(lǐng)他們一步步邁向英語的殿堂。