朗讀是提高語文綜合能力的重要途徑

朗讀是書面語言的有聲化，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是語文學(xué)習(xí)中從字、詞、句、段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在的情味的全面感知。新課標明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！贬槍虒W(xué)中學(xué)生朗讀課文時，破詞、破句時有發(fā)生，甚至語文課已學(xué)完，學(xué)生朗讀課文時還結(jié)結(jié)巴巴，往往要求背誦的文學(xué)作品，也僅僅是唱書式地背下來等現(xiàn)象。筆者在語文教學(xué)中就特別注重朗讀這個環(huán)節(jié)。

一、憑借朗讀培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高度注意力，而且能使學(xué)生讀準字音、把握字義、體會詞語的感情色彩、提高學(xué)生遣詞造句的能力，有助于學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，體會段落、層次間的邏輯關(guān)系，還能使文中詞句反復(fù)出現(xiàn)，加深印象，結(jié)合上下文的聯(lián)系可以更準確地理解詞句、領(lǐng)會文章內(nèi)容，感受作者思想感情。進而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

作家寫文章力求語言生動活潑，借助標點符號表達各種語氣，借助轉(zhuǎn)行、分段等表現(xiàn)出層次。這些對幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容起到輔助作用。但由于缺乏聲音這一要素，許多語氣、語調(diào)等不能充分表達出來。在書面上只能是：“他大聲說”“我小聲回答”……卻無法把全篇文章的語氣、語調(diào)、語速通過有聲的語言細致地表現(xiàn)出來。朗讀則把書面語言無法用文字表達內(nèi)在的感情變化，通過語速的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫，把生動的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象，優(yōu)美動人的自然景色等表達得淋漓盡致，以補充文字表達上的不足。生動形象的朗讀，可以發(fā)人深省、催人淚下，激起學(xué)生強烈的思想感情，產(chǎn)生書面無法取代的教育教學(xué)效果，，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更透徹。感受更深刻。

二、依靠朗讀提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力

學(xué)生領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，是教學(xué)朗讀中的一個較高的要求，這是學(xué)生在反復(fù)朗讀、樂讀的基礎(chǔ)上才能真體會出來的一種意境，只有讀到這種意境，學(xué)生才能陶醉于作品的情境中，領(lǐng)悟出作品的真正韻味來。

筆者在教學(xué)元代著名戲劇家、散曲名家馬志遠的“秋思之祖”時反復(fù)引導(dǎo)、強調(diào)朗讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西方風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！币暀C誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的意境，并將其描摹出來：深秋的傍晚，一個漂泊在外的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風(fēng)。在荒漠的古道上踽踽獨行，他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的烏鴉在樹梢上飛打盤旋；他走過橫架在清澈溪流上的小橋，來到溪邊人家的門前，此時太陽已經(jīng)落山了，自己卻有家無歸，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，寸斷肝腸。雖然此詞僅有二十九個字，卻一字一詞，一字一景，作者用“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風(fēng)、瘦馬?！本欧N景物巧妙組合向人們展示了一幅灰暗、清雅的游子漂泊圖。也可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到什么是“惜墨如金”。一幅是枯藤、老樹、昏鴉在秋風(fēng)蕭颯中一片灰暗的景象，一幅是小橋、流水、人家的優(yōu)雅恬靜的畫面。這動與靜、明與暗、樂與哀、景與人的相互映襯，蘊涵著，豐富的感情和肺腑的意境，全曲渾然天成。通過這樣的朗讀領(lǐng)悟作品，學(xué)生真正體會到了作品的美感。

三、利用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

從心理學(xué)的角度講，想象是一種高級復(fù)雜的心理認知活動。想象力是在知覺材料基礎(chǔ)上，經(jīng)過大腦的思維加工，創(chuàng)造出新的形象的能力。作為教師，如果忽視了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，學(xué)生要順利有效地完成各門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，那是一句空話。德國著名物理學(xué)家愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的進步，推動進步，并且是知識進化的源泉。優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往蘊藏了作者豐富的想象力，也能引發(fā)讀者的無限遐恩。

如何讓學(xué)生從中體會、領(lǐng)悟作者的那種豐富的想象呢?這就需要語文教師指導(dǎo)學(xué)生對作品作更深層次的探究學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)李賀的《雁門太守行》時，針對七年級學(xué)生的特點，變換方法反復(fù)讓學(xué)生朗讀：“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死?！背浞滞诰虮驹姷膬?nèi)涵。誘發(fā)學(xué)生的真切體會，引導(dǎo)他們深入課文創(chuàng)設(shè)的境界，激活思維，促進平等對話。讓學(xué)生借助有聲語言來感受意境，不難想象雙方收兵后戰(zhàn)場上極富表現(xiàn)力的景象：打仗從白天進行到夜晚，晚霞映照著戰(zhàn)場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結(jié)在大地上呈現(xiàn)一大片紫色的悲壯場面……此時有的學(xué)生流下了眼淚。通過這樣的朗讀、點撥誘導(dǎo)，激活了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、借助朗讀滲透學(xué)生的思想教育

朗讀教學(xué)不僅能利于領(lǐng)會文章的思想感情，提高表達能力，還能把學(xué)生帶進文章的意境中去，受到作品中人物思想感情的熏陶。生動地朗讀，喚起學(xué)生對課文中不同形象的豐富想象，產(chǎn)生強烈的愛憎感情，傳達出作者對人、對事、對物的態(tài)度，使朗讀者與作者產(chǎn)生共鳴，從而影響學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到思想教育。筆者在教授朱自清的抒情散文《春》時，注重朗讀，先讓學(xué)生閉目傾聽朗讀錄音，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，鼓勵學(xué)生自己去想象和聯(lián)想。然后要求學(xué)生把聽到的語言變成形象、變成畫面、變成……這使學(xué)生真正感受到春天的氣息，聞到春天的芳香，領(lǐng)略到春天的風(fēng)采，從而把自己的感情融化在文章中，達到物我合一的崇高境界，誰還會忘記朱自清所描繪的春風(fēng)春雨圖呢?又如在描繪“春花圖”中寫桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不上你，爭芳吐艷，以聯(lián)想秋天累累果實的虛寫，創(chuàng)造出極美的意境，又由花香引出蜂蝶，用成千上萬蜜蜂的嗡響和大大小小的蝴蝶的飛舞襯托出春花的萬紫千紅、香味濃郁。比情此景，誰能不從心底里發(fā)出生活是美好的、自然是美好的感嘆呢?進而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛春天、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

由此看來，在語文教學(xué)中，注重朗讀訓(xùn)練，對提高語文教學(xué)水平，有著不可忽視的作用，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力最重要的橋梁。因此，語文教師要格外注重朗讀這一教學(xué)活動。