小學(xué)生語文課堂教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，也是語文課堂教學(xué)中重要的組成部分。閱讀思維能力產(chǎn)生于閱讀的基礎(chǔ)上，是閱讀水平的質(zhì)化，體現(xiàn)在學(xué)生閱讀后對(duì)文本理解的深度、廣度、角度和速度上。

如何提升小學(xué)生的閱讀思維能力呢?結(jié)合筆者和我校教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，本文談幾點(diǎn)課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的做法。

一、正視教學(xué)現(xiàn)實(shí)。重視學(xué)生的預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)新課文最忌一拿起新課文就學(xué)習(xí)。因此，每學(xué)習(xí)一篇課文，教師都會(huì)預(yù)先給學(xué)生布置新課文的預(yù)習(xí)作業(yè)。

預(yù)習(xí)是課堂之外學(xué)生獨(dú)立或合作的一種學(xué)習(xí)，但對(duì)于課堂教學(xué)的好處不言而喻。就語文閱讀教學(xué)而言，能節(jié)省熟悉課文的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的速度，加快理解教師所提出的問題，能讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題有一個(gè)高質(zhì)量的回答。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，逐步跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏。

二、在課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)方式必須多樣化，以學(xué)生為本

在新課文的學(xué)習(xí)中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生能在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲。所以課堂閱讀教學(xué)的方式要根據(jù)不同的課文，制定不同的教學(xué)方式。而最重要的語文閱讀教學(xué)方式就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)情景模式。恰當(dāng)、良好的情景模式，有助于學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，提高興趣。消除學(xué)生心理距離。

這樣就對(duì)教師提出了—個(gè)比較高的要求，事先必須備好課，必須具備良好的語言表達(dá)能力，洞察能力，反應(yīng)能力，概括能力等。

(一)導(dǎo)人的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，多樣化

導(dǎo)人的設(shè)計(jì)因文章的體裁不同有所區(qū)別?？偟膩碚f，敘事性、寫人類文章多用感染性的語言以故事導(dǎo)人；風(fēng)景類、說明類文章多用圖片或多媒體導(dǎo)入。這些導(dǎo)入方式的使用，是因?yàn)樾W(xué)生處于形象思維為主體的思維階段，易于吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生求知欲?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”成功的導(dǎo)人，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能主動(dòng)、自覺地參與到課堂教學(xué)中來。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重閱讀

課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出閱讀教學(xué)方式多樣化，閱讀教學(xué)方式的多樣化取決于教師培養(yǎng)學(xué)生各種基礎(chǔ)技能的側(cè)重點(diǎn)。而無論哪種課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，都必須通過讀、寫、聽、說的方式完成教學(xué)任務(wù)。閱讀思維能力的培養(yǎng)則始終貫穿其中。

當(dāng)然最重要的是，通過讀書培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。小學(xué)語文閱讀技巧并不復(fù)雜，一般來說，只要教會(huì)學(xué)生掌握以下幾點(diǎn)：

1.尋找中心句的技巧

在初讀課文時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生能找出各段的中心句，這樣，有助于學(xué)生快速把握住各段內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文，抓住重點(diǎn)。

一般來說，各段的中心句的位置是比較明顯的。第一種，段落中心句在段首，其他各句都是對(duì)它的闡釋；第二種段落中心句在段末，先用諸句闡釋再得出主句；第三種段落中心句在中腰，前后句都是對(duì)中心句的闡釋；第四種則困難一點(diǎn)，無中心句，段內(nèi)各句意義同等重要，主句需學(xué)生自行提煉，當(dāng)然教師在必要時(shí)可給予指導(dǎo)。

2.研讀重難點(diǎn)句，交流體會(huì)

幾乎每篇課文都會(huì)出現(xiàn)有幾句重難點(diǎn)句，這是課堂閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。重難點(diǎn)句蘊(yùn)含的情感，表達(dá)方式，內(nèi)在含義等，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，慢品。

在初讀課文后，學(xué)生了解了課文大意，學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生因?yàn)槭孪扔蓄A(yù)習(xí)，一般都會(huì)對(duì)課文的后面的習(xí)題進(jìn)行思考，所以，并不會(huì)一下子無話可說。只要教師引導(dǎo)恰當(dāng)，理解這類型句子并不太困難。

(1)讓學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞，聯(lián)系課文上下文，或者課文主要表達(dá)的內(nèi)容、情感進(jìn)行思考。讓學(xué)生找準(zhǔn)思考的角度、切入點(diǎn)。

(2)可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過討論的方式共同研究，分享閱讀思考的成果。當(dāng)然，這樣的方式，讓學(xué)生各抒己見，還能啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題思考的靈感，加強(qiáng)思維的廣度和深度。

(3)組織全班進(jìn)行交流。教師組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行交流時(shí)，可以用多種方式，辯論、討論、展示、游戲、朗讀、解釋等，還可以參與全班交流，展開師生之間不同角度和層次的對(duì)話。

當(dāng)然，學(xué)生的回答或者可能會(huì)存在一定的不足，但教師可在學(xué)生回答時(shí)，給予一定的引導(dǎo)，要肯定學(xué)生思考的價(jià)值。這樣，可以讓更多的學(xué)生消除顧忌心理，大膽發(fā)言，從而說出更多有價(jià)值的閱讀感悟。

3.反復(fù)朗讀，促進(jìn)理解

每次朗讀都會(huì)是一次體悟?！皶x百遍，其義自見”。只能通過多次的朗讀才能更加深刻地感悟句子中所蘊(yùn)藏的情感，所表達(dá)的深層含義，才會(huì)讓思維理解力和感悟有質(zhì)的飛躍。 讀書是課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維理解能力的最有效方式。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，加強(qiáng)、豐富學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)生課外讀物是豐富的，在學(xué)生掌握基本的閱讀能力，即精讀和略讀能力的基礎(chǔ)上，主動(dòng)向?qū)W生推薦一些有益的課外讀物。教師還可以經(jīng)常講述自己(或組織學(xué)生講)閱讀課外讀物后的收獲和體會(huì)。用“現(xiàn)身說法”等形式激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們閱讀課外讀物的興趣。可以要求學(xué)生摘錄詞語及優(yōu)美句子，或?qū)懗鲎约洪喿x后的感受。

語文閱讀不能只限于學(xué)習(xí)教材。閱讀思維能力的發(fā)展也不可能在課堂閱讀教學(xué)中真正形成并發(fā)展起來。只能廣博眾彩，才能形成良好的語文閱讀恩維能力。