提高課前準(zhǔn)備有效性的實(shí)踐與思考

一、課前準(zhǔn)備的現(xiàn)狀與不足

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，如果說課堂教學(xué)是學(xué)生收獲的時候，那么課前準(zhǔn)備則是學(xué)生磨礪柴刀的時候。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生課前準(zhǔn)備得充分與否，準(zhǔn)備質(zhì)量的高低，都會對課堂教學(xué)的效果與效率產(chǎn)生直接影響。筆者在教學(xué)中，十分重視課前的準(zhǔn)備，也從中發(fā)現(xiàn)了剛步入初中的七年級學(xué)生在課前準(zhǔn)備中存在的一些不足，主要表現(xiàn)如下：

(一)對課前準(zhǔn)備的重視程度不夠。剛剛跨進(jìn)中學(xué)大門的學(xué)生，不少同學(xué)把課前準(zhǔn)備當(dāng)作可有可無的東西，甚至認(rèn)為，只要上課用心聽講，憑著自己的聰明頭腦，應(yīng)付過去還是綽綽有余的。殊不知，在別人指導(dǎo)下激發(fā)的領(lǐng)悟力，和獨(dú)立探索而得的領(lǐng)悟力之間是有很大的差異的。前者為被動式，后者為主動式。長期被動接收會消磨人的主動意識，使人缺少發(fā)現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新。

(二)課前準(zhǔn)備的層次淺。七年級的新生們所謂的課前準(zhǔn)備往往僅僅停留在識字、清理線索、初步閱讀感知的層面，至于探究性學(xué)習(xí)，聯(lián)想學(xué)習(xí)則做得很不夠。正因?yàn)檎n前準(zhǔn)備流于形式，準(zhǔn)備不到位，學(xué)生不能帶著問題去參與課堂，往往會緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中，這樣不但影響了對新知識的理解和接受，而且不易積極思維，質(zhì)疑解惑，觸類旁通，久而久之，學(xué)生就體會不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重的會產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的障礙。

(三)課前準(zhǔn)備的范圍窄。我們的新生們課前準(zhǔn)備往往限于幾本工具書，能解決的問題僅限于查生字、生詞，查作者生平，查作品背景等。并且，搜集整理信息的能力有所欠缺，不懂得剪裁和取舍，生搬硬套。課前準(zhǔn)備容易忽視的往往是與課文相關(guān)的大量的評論文章，這些文章常常出自名家之手，對于開闊學(xué)生的視野有很大的啟發(fā)作用，這些可愛的新生不懂得去欣賞，去借鑒。另外。七年級的學(xué)生們對于一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)，也往往視而不見，或不加深究，淺嘗輒止。

(四)課前準(zhǔn)備的方法少。七年級的學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的通常做法是拿來課文就讀，讀完了就查查字詞，這樣“一讀二查”幾乎就是全部課前準(zhǔn)備內(nèi)容；稍好一點(diǎn)的同學(xué)也無非是多了幾處圈點(diǎn)勾畫。思考、合作、質(zhì)疑、探究等更豐富的手段和更深層次的鉆研，則幾乎不用，或不會用。

(五)課前準(zhǔn)備的效率低。在有限的課外時間里，用來作為語文課前準(zhǔn)備的時間本來就不多，七年級的學(xué)生們的效率意識也不強(qiáng)，加之沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，還不能靈活運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等技巧，往往是一種方法“包治百病”，效果可想而知；更有甚者，在小學(xué)階段養(yǎng)成了唱讀的習(xí)慣，讀起書來猶如“小和尚念經(jīng)——有口無心”，學(xué)習(xí)效率尤其低下。

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，具有時代性和知識綜合性的特點(diǎn)；語文文本是作者智慧的結(jié)晶，是創(chuàng)造的成果。剛跨人初中的學(xué)生們不能針對語文學(xué)科的這些特點(diǎn)來學(xué)習(xí)，往往忽略了語文的基本特性，課前準(zhǔn)備局限于為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)而預(yù)習(xí)。比如，把語文課本當(dāng)作教條，不敢疑，不敢問，死記硬背，抱殘守缺，不能舉一反三；或者斷章取義，一葉障目，不見森林；或者固執(zhí)己見，孤立片面，不求甚解，割裂了語文與自然科學(xué)和社會科學(xué)的聯(lián)系，割裂了語文與生活的聯(lián)系，忽略了語文課程的多重功能，即求知、練能、啟智、傳情、審美等功能，從而難以實(shí)現(xiàn)達(dá)到享受語文，享受生活的境界。以上諸多表現(xiàn)，對于剛跨進(jìn)中學(xué)大門的學(xué)生來說，尤其突出。

二、提高課前準(zhǔn)備有效性的針對性實(shí)踐

開展課堂教學(xué)基本要素的課前訓(xùn)練，尋找使七年級學(xué)生養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的良好習(xí)慣的規(guī)律，并運(yùn)用此規(guī)律提高課前準(zhǔn)備效率。

課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)備要素包括生理準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備，都不能忽視。對于七年級新生而言，這方面訓(xùn)練尤為必要。也是初始階段的重點(diǎn)。 在七年級新生的課堂上，筆者常常發(fā)現(xiàn)，上課鈴聲已經(jīng)響了，教師已經(jīng)端正地立在講臺前了，甚至師生已經(jīng)禮畢，這時候還有不少學(xué)生還在慌忙地趕著完成上節(jié)課布置的作業(yè)，或是忙著收拾桌面，或是在忙著找書本資料等，更有甚者，舉手要求去洗手間，這些現(xiàn)象都表明了學(xué)生課前準(zhǔn)備極不充分。實(shí)踐證明，這樣的開端，課堂教學(xué)效果將會大打折扣。

引導(dǎo)學(xué)生重視這些準(zhǔn)備要素，讓學(xué)生從兩方面準(zhǔn)備：

(一)要求學(xué)生課前思考“課間十分鐘該做什么”這個問題。這方面的準(zhǔn)備重點(diǎn)是落實(shí)課堂常規(guī)。在實(shí)踐中大致分三步走：

1.讓七年級新生在課間十分鐘里想清楚四個問題：

(1)要不要去洗手間?

(2)有沒有適度地進(jìn)行課間放松?

(3)教本和文具是否準(zhǔn)備好了?

(4)我為課堂是否做了預(yù)習(xí)?并且利用有限的時間來解決這幾個問題。

2.課前兩分鐘督促與檢查。教師提前兩分鐘到教室，在預(yù)備鈴響的時候督查。主要是觀察，學(xué)生是否安靜下來了，坐端正沒有；桌面物品是否擺放整齊，學(xué)科書本及文具是否陳放在桌面；學(xué)生的精神是否飽滿，眼睛是否朝向前方，在關(guān)注教師，或者是否在關(guān)注著書本、資料。如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生還沒有做到位，要及時督促學(xué)生做好。

3.課堂一分鐘評價。對這些準(zhǔn)備的有效性進(jìn)行評價：滿足四個要求的認(rèn)定為有效，并采用學(xué)生自評和同桌互評的方式，采用4分制，由學(xué)生自己和同桌打出分?jǐn)?shù)，作好記錄。讓同桌之間互相監(jiān)督，互相提醒。教師小結(jié)，對于做得好的方面或個人要給予表揚(yáng)，對于存在的問題指出不足之處，并要求下一次改正。開展這項(xiàng)活動的檢查評比，我首先制作好了“個人課前準(zhǔn)備積分表”，并張貼在教室的公告欄。本表內(nèi)容分“學(xué)生課前準(zhǔn)備表現(xiàn)”和“學(xué)生課前準(zhǔn)備內(nèi)容”兩部分?！皩W(xué)生課前準(zhǔn)備表現(xiàn)”為課間時間與延續(xù)到課堂的一會兒時問，約五分鐘左右，這個要求比較低，也容易做到，故采用扣分形式，主要是對沒有達(dá)到要求的學(xué)生實(shí)施扣分。一個項(xiàng)目達(dá)不到扣—分。

通過階段性的學(xué)生課前思考、訓(xùn)練以及教師的督促檢查，促使七年級學(xué)生養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的意識，促使他們充分利用課問時分完成生理、心理、物質(zhì)上的充分準(zhǔn)備和知識上的初步準(zhǔn)備，為語文課堂營造良好的氛圍，為課堂教學(xué)助跑。

(二)要求學(xué)生在一天學(xué)習(xí)之余加強(qiáng)新課預(yù)習(xí)。如果說課間思考重點(diǎn)在于教學(xué)常規(guī)準(zhǔn)備，是課堂形式方面的要求，那么對新課的預(yù)習(xí)，側(cè)重在內(nèi)容，是課堂質(zhì)量方面的要求。對于七年級新生而言，這方面要求顯得尤為重要。

我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生課前學(xué)習(xí)語文，毫無章法。往往是打開書，從頭讀到尾。學(xué)生也在困惑，怎么預(yù)習(xí)才有效。我的做法是，教師的指導(dǎo)要具體和明確，即要求學(xué)生做什么，怎么做，說清楚，讓學(xué)生能具體地操作。

在開展實(shí)踐的過程中，對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)分為兩個階段。

第一階段：教師提出預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生按教師的要求預(yù)習(xí)。主要是分三個步驟，采用“讀三遍書，做六件事”，指導(dǎo)學(xué)生從不會預(yù)習(xí)到基本學(xué)會預(yù)習(xí)。

1.朗讀課文——熟悉教材 (1)在朗讀過程中，給不認(rèn)識的字或讀不準(zhǔn)的字畫上圈，給不理解的詞語畫上橫線，在朗讀后查字典或詞典解決。

(2)查閱有關(guān)作家作品及有關(guān)寫作背景資料，在標(biāo)題附近的空白處作摘要記錄；準(zhǔn)備特殊材料，比如課堂教學(xué)所需要的實(shí)物等。

2.默讀課文——鉆研教材

(1)整體感知文本大意，理清文章線索，劃分層次并概括出大意。

(2)結(jié)合課后練習(xí)，思考文章主題，把中心思想寫在文章結(jié)尾處。

3.精讀課文——賞析教材

(1)在文章的精彩段落或片段上標(biāo)上“☆”，并寫出自己的理由和見解，并就內(nèi)容、寫法、語言等寫出自己的感悟。在不能理解的地方標(biāo)上“?”。并寫出疑問。

(2)交流探討。與同桌或小組同學(xué)交流自己的感悟和疑問，互相討論，寫出討論意見，確定提問人選。

我主要采用10分制對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行評分。①能按要求做好“六件事”，認(rèn)定為有效，每完成一項(xiàng)給1分，共6分；由學(xué)生自己給分。同桌監(jiān)督。②質(zhì)量分4分，教師給出參考意見，由同桌評分。把學(xué)生的表現(xiàn)與評價緊密結(jié)合起來，在評價中發(fā)現(xiàn)問題，用評價促改善，促提高。

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“讀三遍書，做六件事”，就是讓學(xué)生有實(shí)事可做。有方法可循，有結(jié)果可看。學(xué)生自評、互評，以及教師的評價能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，并能對照要求，找出差距，彌補(bǔ)不足。

第二階段：個性化閱讀階段。學(xué)生根據(jù)個人的體驗(yàn)與生活的積累，在閱讀過程中，憑借想象與聯(lián)想，通過發(fā)散思維。獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的認(rèn)識。教師要鼓勵學(xué)生在課前的準(zhǔn)備中，記錄個J的閱讀感受與理解；教師要肯定學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，肯定并提倡學(xué)生富有創(chuàng)造性的閱讀。在課堂教學(xué)中，提供一定的時間與空間，讓學(xué)生陳述自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生對作品作多元的解讀，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)識與作品的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

這一活動有效性評價：學(xué)生能寫出自己的心得體會，有效分2分，由同桌打分；學(xué)生在小組交流，有效分3分，由小組成員打分；學(xué)生在課堂積極發(fā)言交流，有效分30分，由教師打分。

以學(xué)生個人為單位，每周開展一次個人課前準(zhǔn)備的檢查評比活動。在檢查過程中，根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備材料，對于準(zhǔn)備的有效性由教師按百分制綜合評分，并作好記錄。每月公布一次總成績，對表現(xiàn)突出者給予表揚(yáng)，讓學(xué)生們產(chǎn)生成就感。通過這種方式，形成激勵機(jī)制，激發(fā)出學(xué)生的參與課前準(zhǔn)備的熱情。

三、體會

(一)興趣是最好的老師。讓七年級的新生們對學(xué)習(xí)語文充滿期待，懷著美好的愿望，并始終充滿濃厚興趣，這是做好課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。

(二)在實(shí)踐過程中，充分利用學(xué)生們的好奇心、好勝心、求知欲，開展激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣的實(shí)踐，使學(xué)生們互相競爭，互相監(jiān)督，這是做好課前準(zhǔn)備的條件。

(三)教師對學(xué)生課前的要求要具體，指導(dǎo)要有法；學(xué)生按要求辦事，按方法學(xué)習(xí)，能夠收到實(shí)效，看得出結(jié)果，這是持續(xù)做好課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)。

(四)評價多樣化，把學(xué)生自評、互評與教師的評價有機(jī)結(jié)合起來，尊重學(xué)生的意見，信任學(xué)生，這是有效做好課前準(zhǔn)備的保證。