淺談任務(wù)教學(xué)法在初中莫語課堂中的應(yīng)用

摘 要：任務(wù)型強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，學(xué)習(xí)者在使用自己的學(xué)習(xí)方法與策略的同時，可與他人進(jìn)行協(xié)商、交流、合作等。它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。它是現(xiàn)代英語教學(xué)中一種較為有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù) 初中英語課堂

任務(wù)型教學(xué)法是在交際框架下一種以任務(wù)為中心的教學(xué)法。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具有明確、具體、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言習(xí)得，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言，發(fā)展語言的綜合運用能力的目的。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動；要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用、有意義的語言；它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)型教學(xué)的主要特征，可歸納為五點：強調(diào)通過用目的語進(jìn)行交互活動來學(xué)習(xí)交際；將真實語篇引入學(xué)習(xí)情景；為學(xué)習(xí)者提供機會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言。而同時集中于過程本身；提升學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷把這些經(jīng)歷看作課堂學(xué)習(xí)的重要貢獻(xiàn)部分；試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。但與其他教學(xué)法一樣，任務(wù)型教學(xué)法也有一套系統(tǒng)的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧。它以設(shè)計、執(zhí)行和完成任務(wù)為教學(xué)的主要手段和目的，把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素。以此激發(fā)學(xué)生運用目的語言的興趣。下面是詳細(xì)情況。

首先是任務(wù)設(shè)計的原則。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下的原則：

1.任務(wù)的互動性與合作性。心理學(xué)家認(rèn)為：“人的學(xué)習(xí)總是在同他人的交際中發(fā)生的，是通過語言的中介掌握人類歷史經(jīng)驗的過程?！比蝿?wù)的完成必須依賴于參與者的共同參與與合作，每個參與者都有在其中擔(dān)任一定的角色，而且在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神，獲得成就感。

2.任務(wù)的現(xiàn)實性與真實性。語言教學(xué)的任務(wù)必須與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗與興趣的最佳結(jié)合點，設(shè)計出具有真實意思的交際任務(wù)，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中，真正意義上使用語言。這樣就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。

3.任務(wù)的可操作性。任務(wù)的目標(biāo)必須明確，任務(wù)的實施必須有清晰的步驟指引和操作指令。設(shè)計指令的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠行動起來，因此布置任務(wù)的話語要使用學(xué)生聽得懂的詞語，以保證學(xué)生都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使學(xué)生有信心，只要根據(jù)指令和步驟去做，就有希望成功。

其次是根據(jù)以上任務(wù)型教學(xué)的三步驟理論把初中英語課堂的基本模式設(shè)計為：任務(wù)呈現(xiàn)，激發(fā)興趣——引導(dǎo)學(xué)習(xí)，完成任務(wù)一師生合作，鞏固知識—一主動學(xué)習(xí)，運用知識。

1.任務(wù)呈現(xiàn)，激發(fā)興趣。將學(xué)生引導(dǎo)并置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的興趣。產(chǎn)生完成任務(wù)的動機，使學(xué)生處于一種積極、主動的能動狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。教師事先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計任務(wù)，而在任務(wù)呈現(xiàn)之后，學(xué)生進(jìn)人通過完成各項任務(wù)而學(xué)習(xí)新知識的環(huán)節(jié)。教師有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生完成各項任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的目的。

3.師生合作，鞏固知識。完成任務(wù)后，語言運用得到實施，學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識與內(nèi)容，學(xué)生還必須通過與老師、學(xué)生之間進(jìn)行交流，與同學(xué)合作，共同完成老師設(shè)計的對話、詢問或討論的任務(wù)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。

4.主動學(xué)習(xí)，運用知識。在學(xué)生對新知識基本掌握之后，老師為學(xué)生提供一些相類似的，具備新知識遷移要求的活動情景，供學(xué)生自由運用。讓學(xué)生在小組討論或?qū)υ?，將他們所學(xué)知識運用到其中。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成遷移，達(dá)到活用的關(guān)鍵，是學(xué)生語言運用能力的表現(xiàn)。教師主要起著組織、點撥的作用，并對其進(jìn)行評價，使學(xué)生獲得一種展示自我的成功的體驗。

鑒于此，提出如下完成任務(wù)的教學(xué)模式，以促進(jìn)對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展：

1.單詞部分。我把學(xué)生分成小組，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，盡量用本單元所學(xué)單詞編成短文或小故事，故事或短文不必嚴(yán)格合乎邏輯，但要保證單詞、語法基本正確。然后，由各組代表口頭展示小組作品，大家共同進(jìn)行評比。在這種合作活動中。每個組員為了共同的利益和榮譽，都會相互交流，并在這個過程中盡量讓自己的語言更準(zhǔn)確、更得體、更流暢。

2.課文部分。首先，在課文講解之前，我采用的是任務(wù)教學(xué)法與情景的結(jié)合，根據(jù)設(shè)計原則2一任務(wù)的現(xiàn)實性與真實性。語言教學(xué)的任務(wù)必須與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。正如大教育家布魯納所說，“學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而應(yīng)是一個互動的情緒交往過程，而學(xué)習(xí)的最初刺激就是對先行提出的材料的興趣和由此引起的心理反映，包括畏難、緊張和輕松愉悅的心理。”這要求老師要善于發(fā)揮和利用先行引導(dǎo)性材料的作用，善于尋找所要說明的新知識的切入點，讓學(xué)生想接受，并且又能接受。老師創(chuàng)設(shè)的情景要能同課文的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。

接著是游戲環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理研究表明。學(xué)習(xí)者持久的學(xué)習(xí)會使他在學(xué)習(xí)活動中注意力集中而穩(wěn)定并能調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)習(xí)者對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情和強烈的認(rèn)知欲望。所以，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一心理，結(jié)合生活中豐富的語言材料，充分挖掘教學(xué)資源，把要學(xué)習(xí)的句型精心設(shè)成游戲的方式。它可以順應(yīng)學(xué)生活躍好動的天性，變“乏味”為“有趣”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的非智力因素。讓學(xué)生在游戲中動口、動手、動腦，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，提高課文的教學(xué)效率。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)大是“做中學(xué)”的教學(xué)法。任務(wù)是任務(wù)型語言教學(xué)的核心。其課堂教學(xué)模式，就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)課堂中，老師不再是為了教英語而教英語。老師和學(xué)生的關(guān)系是互動的。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是積極的參與，而不是老師一個人唱獨角戲。無論是什么課題材料，老師必須布置任務(wù)，組織課堂。

任務(wù)型教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，并且其教學(xué)思想和任務(wù)設(shè)計原則越來越受到重視并被運用到教學(xué)實踐中。當(dāng)然，在目前的初中教育中。任務(wù)型教學(xué)也存在不少局限性。面臨著一些問題。班級過大(不能確保每個學(xué)生都參與任務(wù)中)給任務(wù)型教學(xué)的實施帶來的局限性，任務(wù)的真實性和任務(wù)的教育性統(tǒng)一，任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的難度把握。任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性的控制，任務(wù)型教學(xué)的評價都有待完善。而且任務(wù)型教學(xué)對教師的語言能力和教學(xué)能力要求更高，挑戰(zhàn)性更大。對教師的專業(yè)培訓(xùn)也提出了更高的要求，這就需要教師不斷更新觀念提高自己，在今后的教學(xué)實踐中不斷探索、分析、總結(jié)、調(diào)整、創(chuàng)新。將任務(wù)性教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)，使這一模式更完善、更富有生命力。