從過(guò)往的夢(mèng)中醒宋

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)效率一直在低谷徘徊，“少慢差費(fèi)”并沒(méi)有因?yàn)樾抡n程的推進(jìn)而有多大的改變，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。如今，農(nóng)村教育改革到了一個(gè)新的拐點(diǎn)上，減負(fù)增效的呼聲越來(lái)越高，這就要求農(nóng)村教師教學(xué)行為發(fā)生一些根本轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為要對(duì)我們的教學(xué)行為進(jìn)行全方位系統(tǒng)化的審視，并針對(duì)我們各自不同的行為缺陷采取針對(duì)性措施主動(dòng)矯治，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后也許會(huì)有喜人的意外收獲。

一切改變?cè)从凇皩W(xué)生觀”，但是“以學(xué)生為主體”在現(xiàn)實(shí)中是場(chǎng)面上的口號(hào)，而缺少真正的行為體現(xiàn)?，F(xiàn)在重要的是體現(xiàn)，盡管這一點(diǎn)很難，但非做不可，因?yàn)轶w現(xiàn)才是改變效率的根本。

長(zhǎng)期以來(lái)，在許多農(nóng)村教師的眼中，學(xué)生是一張白紙，我畫(huà)什么，它就是什么，學(xué)生是一只水桶，我灌什么，它就裝什么，學(xué)生是橡皮泥，我怎么捏，它就成什么樣。這種把學(xué)生看成機(jī)械的被動(dòng)的信息接受者和處理者的觀點(diǎn)，從根本上制約了教學(xué)效率的提高。而要教學(xué)效率低下的狀況有所改變，首先必須堅(jiān)決徹底摒棄這種陳腐落后的學(xué)生觀。

農(nóng)村薄弱學(xué)校的學(xué)生盡管有這樣那樣的不如意，但是他們也和城里的孩子一樣有著成長(zhǎng)的期待和渴望，蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的激情和潛能。我們教師所要做的，充分相信他們，全面依賴他們，并大膽放手讓他們自己學(xué)習(xí)，同時(shí)為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和有利的條件。要善于為學(xué)生提供任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)啟學(xué)生的智慧閘門，以適時(shí)地引導(dǎo)提升學(xué)生的發(fā)展。這樣才能全面和極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，信心高漲，在興趣盎然的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，讓學(xué)生的潛能得到了空前的發(fā)掘和運(yùn)用。我們絕不能讓自己的“越俎代庖”或“喧賓奪主”剝奪了學(xué)生的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)和自主學(xué)習(xí)權(quán)。穿新鞋走老路，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。

備課、上課、練習(xí)、反饋、矯正是教學(xué)鏈條上的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，但我們似乎更重視后面的環(huán)節(jié)，所以我們除了給每個(gè)環(huán)節(jié)把把關(guān)外，現(xiàn)在更重要的是重心前移，狠抓前面的環(huán)節(jié)。

完整的教學(xué)過(guò)程包括備課、上課、練習(xí)、反饋、矯正等教學(xué)環(huán)節(jié)。系統(tǒng)論告訴我們，向四十分鐘要質(zhì)量，關(guān)鍵是抓好每個(gè)環(huán)節(jié)，并使之環(huán)環(huán)相扣形成完整的鏈條；任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽和脫節(jié)都會(huì)影響整體的教學(xué)質(zhì)量?？赊r(nóng)村教學(xué)的實(shí)際情況不容樂(lè)觀，顧此失彼、不能有機(jī)銜接的情況比較常見(jiàn)。所以盡管我們農(nóng)村教師在某一個(gè)環(huán)節(jié)的功夫花得不少，自己覺(jué)得在教學(xué)上已經(jīng)盡責(zé)盡心了，但教學(xué)效果卻往往不能令人滿意，教學(xué)的付出和收獲不成比例。

如果我們的教師改變一下思路，在注重教學(xué)過(guò)程整體設(shè)計(jì)的同時(shí)，實(shí)行教學(xué)重心的前移，也許教學(xué)效率會(huì)大為改觀。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，課前自學(xué)、課中活動(dòng)、課后延伸應(yīng)該全部納入我們的預(yù)設(shè)之中，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方案。這樣，以學(xué)定教，教要服務(wù)于學(xué)，在動(dòng)態(tài)中保持教與學(xué)的平衡，既彰顯學(xué)生的主體地位，又保證我們教師的主導(dǎo)作用不缺席。在課堂教學(xué)中，把門檻放低，以低起點(diǎn)、簡(jiǎn)單開(kāi)放的設(shè)計(jì)和小型多樣活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生最大的成長(zhǎng)空間。教師在要“大膽地退，適時(shí)地進(jìn)”，“退”是先學(xué)后教，少教多學(xué)，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，“進(jìn)”是為了以學(xué)論教，為學(xué)引路，最終還是為了瀟灑地退，為了學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)展。

在對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度上，教育工作者和教書(shū)匠的區(qū)別在于永遠(yuǎn)只有開(kāi)始，沒(méi)有結(jié)束，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)任務(wù)的結(jié)束卻是反思的開(kāi)始，也是重新打磨的開(kāi)始，更是邁向高遠(yuǎn)的教學(xué)境界的開(kāi)始。

教學(xué)效率的提高非一日之功，不可能—蹴而就，畢其功于一役的心理要不得。我們經(jīng)常進(jìn)行反思打磨細(xì)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)行為，才有“士別三日，當(dāng)刮目相看”的那一天。

教師的課堂教學(xué)修煉需要持之以恒的不斷反思，教學(xué)反思的目的在于不斷地省察自己的教學(xué)行為，從習(xí)以為常的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)它的沉疴與積弊，促使自己的教學(xué)行為不斷得以改進(jìn)。教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變不可能是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜艱難而又循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。一點(diǎn)一滴，年長(zhǎng)日久，在對(duì)自己教學(xué)的回望中，失敗和成功都細(xì)加咀嚼珍藏在心，便可化為教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧。

著名女作家池莉說(shuō)過(guò)：“我偏愛(ài)生活的細(xì)節(jié)?！苯虒W(xué)和文學(xué)創(chuàng)作一樣，永遠(yuǎn)需要我們教師偏愛(ài)細(xì)節(jié)。因有了精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，課堂才會(huì)不時(shí)地掀起一片片迷人的小漣漪，最終蕩漾成一道道亮麗的教學(xué)風(fēng)景，從而彌補(bǔ)整體教學(xué)設(shè)計(jì)上的粗糙或缺憾。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。

一方面網(wǎng)絡(luò)給我們提供的資源無(wú)處不在，一個(gè)方面適用的資源又讓我們“望盡天涯路”，難以尋覓?！熬W(wǎng)絡(luò)資源，為我所用”的關(guān)鍵是要立足本土。在消化和融入上做足文章。

教學(xué)資源雖然不能直接提高教學(xué)效率，但它對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段的作用不可忽視，正如水不能代替莊稼的生長(zhǎng)，但莊稼的生長(zhǎng)卻不能沒(méi)有它。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“世界是平的”，它讓我們和這個(gè)世界所有教師站在一個(gè)平臺(tái)上，我們分享著一切教學(xué)發(fā)展的成果。分享著一切優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。只要我們掌握了信息技術(shù)，做教學(xué)的有心人，資源的大餐分我一瓢羹應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題。那么，如何才能得到屬于自己的這一瓢羹呢?網(wǎng)絡(luò)資源鋪天蓋地，數(shù)量龐大，魚(yú)龍混雜。如果急抓，想得到滿意的資源很困難；所以，平時(shí)留心，隨時(shí)收集，才能得到自己需要的資源。開(kāi)始階段，我們可以海納百川，不管價(jià)值如何，一律占為己有；教案、課件、作業(yè)、實(shí)錄、音頻視頻、閱讀材料、學(xué)生習(xí)作不論好壞，都在收集之列。

過(guò)去，我們農(nóng)村學(xué)校的教師被分?jǐn)?shù)蒙蔽了雙眼，教學(xué)行為嚴(yán)重短視，學(xué)生墮落為應(yīng)試機(jī)器，課堂異化成角斗場(chǎng)，反思競(jìng)成了應(yīng)試工具，資源僅僅局限于試題?，F(xiàn)在，我們要減負(fù)增效，就必須把實(shí)現(xiàn)效率的主體落實(shí)在學(xué)生上，途徑在課堂上，提升的重點(diǎn)在反思上，保障在優(yōu)質(zhì)資源上。托爾斯泰說(shuō)：“從過(guò)往的夢(mèng)中醒來(lái)，我們才能迎來(lái)美好的明天?！边@正是我們要做的。