讓我們的課童“熱鬧”而“有效”

隨著課程改革的廣泛深入，呈現(xiàn)在我們面前的數(shù)學(xué)課堂變得更為豐富多彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，靜下心來(lái)思考，也難免產(chǎn)生疑問(wèn)?！盁狒[”的課堂上教師帶給學(xué)生的究竟是什么?學(xué)生究竟學(xué)到了多少實(shí)際知識(shí)?下面我就“如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性”這一問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┎呗浴?/p>

一、發(fā)揮學(xué)生集體的力量——合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位、有明確分工、互助性的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.教師適當(dāng)引導(dǎo)，避免流于形式

要讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備，如：在哪個(gè)地方用小組合作學(xué)習(xí)?什么時(shí)候用?如何引導(dǎo)點(diǎn)撥?都必須根據(jù)學(xué)生情況及教學(xué)目標(biāo)有所選擇，有所舍棄，避免形式主義的做法。

2.傾聽(tīng)別人見(jiàn)解，長(zhǎng)期加以堅(jiān)持

合作學(xué)習(xí)需要很多技能與習(xí)慣，如：要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，而不是在交流中，一個(gè)在發(fā)言，其他同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)取，而是一味舉手，口中還喊著：“我，我”的。再如：要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)參與，要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，做小組的代言人等。而這些技能與習(xí)慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成，需要不斷地加以嘗試、長(zhǎng)期地堅(jiān)持，才能逐漸提高與養(yǎng)成。

二、提高學(xué)生的個(gè)體能力——自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)自主的課堂，能喚起探索與創(chuàng)造的快樂(lè)，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)；能幫助建構(gòu)進(jìn)取型的人格，通過(guò)“效能感”完善自我。

1.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)

教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體。因而，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的各種信息交流，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀，以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，在交流中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互補(bǔ)充。使傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.激活學(xué)生內(nèi)在需求，引發(fā)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要花大力氣，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問(wèn)題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——快樂(lè)學(xué)習(xí)

在過(guò)去的“應(yīng)試教育”中，教師和學(xué)生所追求的是單純的分?jǐn)?shù)上的目標(biāo)，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，繁瑣的教學(xué)過(guò)程給他們背上了過(guò)重的包袱，在這樣的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生們只是被迫地“要我學(xué)”，在心理上討厭學(xué)習(xí)，一提學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)愁，似乎學(xué)習(xí)就沒(méi)有快樂(lè)可言。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

必須改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”“教師問(wèn)、學(xué)生答”以及大量演練習(xí)題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這樣的課堂環(huán)境下認(rèn)認(rèn)真真地上完40分鐘的課，似乎是件很困難的事。

2.合理運(yùn)用游戲方式，帶給學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)

在游戲過(guò)程中。既鞏固了學(xué)生的計(jì)算能力、活躍了課堂的氣氛、培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知投入和情感投入，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能有“豐富的感覺(jué)”。我不斷地給予學(xué)生“有趣”和“成功”的體驗(yàn)，使其逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓喜歡數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生多起來(lái)。

四、引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)——探究學(xué)習(xí)

無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，探究學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)有效途徑，然而在目前的實(shí)際教學(xué)中常常因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、實(shí)踐能力等有限。探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施情況并不樂(lè)觀。這就要求教師要大膽改革、用于創(chuàng)新，積極營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍。

1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活，利用學(xué)生熟悉的環(huán)境

如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課，我們可以從學(xué)生十分熟悉的學(xué)校操場(chǎng)的環(huán)形跑道引入。由于環(huán)境熟悉，說(shuō)不定有的同學(xué)還在這個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行過(guò)跑步比賽呢，所以當(dāng)教師問(wèn)道：“在這條跑道上跑步比賽時(shí)，你有什么感想?你有什么獲勝的經(jīng)驗(yàn)?…‘跑步時(shí)，一號(hào)跑道與二號(hào)跑道有什么不同?”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得異常興奮。

2.教學(xué)形式生動(dòng)多樣，抓住學(xué)生的好奇心理

教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性、充滿疑問(wèn)的情境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?；顒?dòng)形式諸如觀看媒體錄像、開(kāi)展游戲競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與。

總之，一堂有實(shí)效的課堂必須具有合作性、自主性和探究性。讓教學(xué)內(nèi)容樸實(shí)一些，教學(xué)風(fēng)格活躍一點(diǎn)，教學(xué)方式自由一些，讓學(xué)生思維活躍一些，教學(xué)方法靈活一些，就能讓每個(gè)學(xué)生在40分鐘里收獲得更多。