淺談思品課體驗(yàn)式教學(xué)

課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，在“減負(fù)”大背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)模式和策略，激活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率就顯得尤為重要。當(dāng)前大力倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為更體現(xiàn)在學(xué)科課堂教學(xué)中。而思品課的研究性教學(xué)，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己動(dòng)手收集、分析、判斷信息材料，進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)。實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種很好的落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。我認(rèn)為要發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、體驗(yàn)式教學(xué)，需要教師以勤字當(dāng)頭

思想政治課具有很強(qiáng)的時(shí)代氣息，它關(guān)注社會(huì)發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際。在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)什么?怎樣更好的體驗(yàn)?如何創(chuàng)造所需的情境?創(chuàng)造怎樣的情境?問(wèn)題的提出?學(xué)生的情況?等等。這些都需要每位老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，去構(gòu)思。因此：

1.對(duì)于教材和學(xué)生情況，教師應(yīng)勤于疏通和及時(shí)了解。教材是教師實(shí)施教學(xué)的根本。離開(kāi)了教材，教學(xué)質(zhì)量的提高就成為無(wú)源之水。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)自己所授學(xué)科知識(shí)的掌握程度，才能及時(shí)地修正教學(xué)方案和策略。否則就不可能創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的情境，就不可能對(duì)學(xué)生做到有的放矢；學(xué)生自然就更不可能在所謂的體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)和感悟要學(xué)的知識(shí)。

2.對(duì)于教學(xué)后記，應(yīng)勤于總結(jié)，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)經(jīng)過(guò)總結(jié)與梳理會(huì)讓人聰明起來(lái)。只有認(rèn)真總結(jié)每一學(xué)期、每一階段、每一堂課的教學(xué)得失，再通過(guò)后面認(rèn)真的實(shí)踐，這樣教學(xué)質(zhì)量的提高才能指日可待。

二、體驗(yàn)式教學(xué)，需要注重師生的協(xié)同策略

體驗(yàn)式教學(xué)中的協(xié)同策略，指的是在情境的創(chuàng)設(shè)上，教師與學(xué)生應(yīng)形成同步、互補(bǔ)的關(guān)系，產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，從而取得最佳課堂教學(xué)效果的一種方法。在情境的體驗(yàn)上，師生通過(guò)交流，不斷進(jìn)行信息的傳遞和加工，課堂從聚合到發(fā)散、從發(fā)散到聚合，最后教與學(xué)逐漸趨于一致。況且，在組織教學(xué)時(shí)，師生是個(gè)有情感、有思維的教學(xué)對(duì)立統(tǒng)一體，強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)中的和諧統(tǒng)一，才能形成整體協(xié)同效應(yīng)。事實(shí)上。課堂教學(xué)過(guò)程中存在著影響教學(xué)效益的兩大基本矛盾：即教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生身心發(fā)展不適應(yīng)的矛盾，以及社會(huì)大環(huán)境和學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不一致的矛盾。因此，我認(rèn)為：

1.在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，師生間首先應(yīng)目標(biāo)協(xié)同。教學(xué)目標(biāo)中既包括知識(shí)、能力、學(xué)法等智力因素，更包含了品德、興趣、情感、意志、習(xí)慣、態(tài)度等非智力因素。教師很可能會(huì)擔(dān)心學(xué)生不能在自己創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感悟，完成不了教學(xué)任務(wù)。但教是為了不教。從這個(gè)意義上講，教與學(xué)的目標(biāo)是有差異，可更是殊途同歸。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知水平和教材的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生聯(lián)系緊密的一些情境，誘使學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知一興趣一入迷一掌握一行為體現(xiàn)的良性發(fā)展機(jī)制中來(lái)。雙方目標(biāo)協(xié)同了，體驗(yàn)才會(huì)有收獲，教學(xué)過(guò)程才能流暢。

2.進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，師生間更應(yīng)情感協(xié)同。學(xué)生一般都想獲得贊許，我們盡可能在情境中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，熱情鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，用滿(mǎn)意的效果去強(qiáng)化學(xué)生的興趣。還有，“沒(méi)有情感就沒(méi)有教育”，有人說(shuō)師愛(ài)是在教師對(duì)學(xué)生尊重、信任、理解的基礎(chǔ)上建立的一種平等的師生關(guān)系。教師以情人手，用自己情感感染學(xué)生，體驗(yàn)式教學(xué)才能在和諧的課堂氛圍里自然進(jìn)行，當(dāng)然，教學(xué)任務(wù)也就自然會(huì)按時(shí)完成。

三、體驗(yàn)式教學(xué)，仍需綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段

只有相關(guān)情境，而沒(méi)有展示情境的方式，學(xué)生難免不知所以，無(wú)言以對(duì)。無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明：掌握正確的學(xué)習(xí)方法比掌握有限的知識(shí)更關(guān)鍵。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，學(xué)習(xí)會(huì)主動(dòng)，獨(dú)立獲得知識(shí)的欲望會(huì)增強(qiáng)。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，同樣需要使用多種教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣，并在潛移默化中掌握一些學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)變換教法，綜合運(yùn)用多種手段，引發(fā)學(xué)生新的刺激反應(yīng)。啟發(fā)式、討論法、歸納法、講解法、比較法、實(shí)物演示法、讀講議練、電化媒體等結(jié)合起來(lái)，組合為一個(gè)整體的方法，運(yùn)用于體驗(yàn)式教學(xué)的課堂之中，才能避免學(xué)生感覺(jué)政治課除了情境，還是情境的尷尬與無(wú)味。

四、體驗(yàn)式教學(xué)，需要同時(shí)重視學(xué)生“雙基”的掌握

新課程注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但教師一定不能忘記中小學(xué)是基礎(chǔ)教育，無(wú)論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)，要重視基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。否則通過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)組織得有聲有色，基礎(chǔ)卻打得不牢，課改就失去了意義。所以，在課堂教學(xué)中一定要處理好提高與基礎(chǔ)的辯證關(guān)系，體驗(yàn)是手段，掌握是最終目的。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是情境的設(shè)置。正是在對(duì)情境的體驗(yàn)、探索、解決、感悟的過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探索者，而且還能在實(shí)際生活中更好的學(xué)以致用。當(dāng)然，任何一種模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，這就要求我們每一位教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索與改進(jìn)，以期發(fā)揮每一種教學(xué)模式的最優(yōu)效能。