談引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習物理的方法

x

新課標的實施對課堂教學(xué)的設(shè)計和學(xué)生學(xué)習的方法跟傳統(tǒng)的不同。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習物理呢?下面我談?wù)劚救说膸c做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)探究

創(chuàng)設(shè)“懸念式”的問題情境，是教師用新的方式、生動的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答而不能又迫切要求得到解答的物理問題，造成學(xué)生心理上的懸念，從而激發(fā)強烈的探究欲望。

如在學(xué)習“大氣壓強”一節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：把一個大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓入大試管中，問學(xué)生：“把它們倒過來小試管會怎樣?”學(xué)生說：“會掉下來”。但實驗的結(jié)果卻正好相反：小試管居然向上運動。這一情境使學(xué)生的大腦里馬上產(chǎn)生了興奮劑，思維被迅速激活起來，都希望揭露其中的奧秘。

二、掌握方法，學(xué)會探究

加強對探究性學(xué)習的認識，是開展探究性學(xué)習的前提。探究性學(xué)習具有開放性、自主性、實踐性和過程性等特點。它是一種改變教師純粹灌輸、學(xué)生被動接受的學(xué)習方式。通過學(xué)生自主參與、主動探究、親身實踐。自覺地獲取知識和體驗，掌握基本的學(xué)習方法和方式，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣。發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)其探究、合作、創(chuàng)新意識，形成健全的人格。

在新課標的實施過程中，我采用了這種教學(xué)方式：依據(jù)教學(xué)進程創(chuàng)設(shè)問題情境一學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題一自主探究，解決問題一發(fā)現(xiàn)新問題……解決問題一得出多個結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次物理知識的“再發(fā)現(xiàn)”。

通過嘗試，我在教學(xué)過程中結(jié)合教材的特點，引導(dǎo)學(xué)生，進行探究式教學(xué)，這樣既克服了傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，又有利于發(fā)揮學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，提高分析和解決問題的能力，收到了較好的教學(xué)效果。

三、重視觀念的轉(zhuǎn)變，是開展探究性學(xué)習的基礎(chǔ)

新課程的理念，是讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新調(diào)整自己的角色定位：尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揚教學(xué)民主，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的發(fā)展空間。

學(xué)生是學(xué)習活動的主體，教師要使學(xué)生學(xué)好知識、提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極地、主動地參與之外，更應(yīng)使學(xué)生學(xué)會參與、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會研究、學(xué)會創(chuàng)新，而且在教學(xué)時不僅要傳授知識，更要教給學(xué)生學(xué)習物理的方法，一個好的物理教師，不是在教物理，而是激勵、指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)物理，即要授人以漁而不能只是授人以魚。

四、誘導(dǎo)學(xué)生。指導(dǎo)探究

“探究式”問題情境即教師根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平，在學(xué)習物理知識的過程中設(shè)置一些循序漸進的問題做引子，通過連續(xù)提問，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)造性地解決問題。如在“阿基米德原理”的教學(xué)中，可這樣設(shè)置問題情境：

我把彈簧測力計下的物體逐漸浸沒在盛滿水的大燒杯中(放在玻璃水槽內(nèi))，問學(xué)生：在物體逐漸浸入水中時，彈簧測力計示數(shù)有什么變化?

生答：物體浸入水中時。我看到彈簧測力計示數(shù)變小了，說明水對它的浮力在變大。

我問：物體全部浸入后，示數(shù)又有什么變化?你還發(fā)現(xiàn)了什么?與同學(xué)進行討論。

生答：浸入后示數(shù)不變，說明物體受的浮力不變了，水不再溢出了。我想了解物體所受的浮力是否與物體排開水的多少有關(guān)?

我問：你認為浮力跟物體排開水的哪一個量可能建立直接的聯(lián)系?

生答：可能跟被物體排開水的重力有關(guān)。

我問：為什么?

生答：因為浮力是力，被排開的水的重力也是力，兩個力之間可能直接相關(guān)。

我問：你是根據(jù)什么做出這樣的判斷呢?

生答：只是我的猜測。

我問：在缺乏依據(jù)的情況下所做出的判斷稱為假說，假說正確與否有待于實驗的檢驗。大家能設(shè)計一個實驗來檢驗上述假說嗎?請同學(xué)們思考、討論、提出實驗方案。

生答：浮力可用“稱重法”計算；用小燒杯收集排開的水，再稱出水重。算出的浮力與稱出的水重進行對比。

五、重視實踐，落實探究

科學(xué)的探究教學(xué)和學(xué)習目標的實現(xiàn)，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動。為此我根據(jù)《新課標》要求通過設(shè)置活動性欄目、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗等活動，突出學(xué)生自主實踐活動，實現(xiàn)課程標準提出的“力求創(chuàng)設(shè)生動、真實、多樣的科學(xué)探究和實踐活動情境，讓學(xué)生開展探究，體驗科學(xué)探究過程?！比缭凇半娮璧纳辍⒉⒙?lián)”的實驗中，我讓學(xué)生分組動手實驗，自主探索，自動獲取知識。主要通過提出問題、猜想假設(shè)、制定計劃、設(shè)計實驗與進行實驗、收集數(shù)據(jù)、解釋與結(jié)論和表達與交流調(diào)查研究訪問等科學(xué)探究環(huán)節(jié)，來落實探究。從問題提出到問題解決過程都是由學(xué)生自行決定的，具有很強的開放度和獨立性，通過這樣進行落實探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究性學(xué)習創(chuàng)新精神和實踐能力。

我在物理教學(xué)中采用了上述的做法。課堂教學(xué)氣氛寬松、學(xué)生思維活躍。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生的主體性和師生的平等性得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生進行探究性學(xué)習能力得到培養(yǎng)。知識面寬，樂于、善于思考問題，學(xué)習主動性強。學(xué)生的整體物理素質(zhì)得到提高，而且在各種考試和比賽中都能夠取得優(yōu)異的成績。