改進小學語文寫作教學策略,提高小學生的寫作水平

摘 要：小學語文寫作教學中，首先小學生對寫作的興趣普遍不是很高，很大一部分并不是不會寫，而是不知道寫什么。學生對生活的感悟不夠，有些學生經(jīng)常感到無話可寫。此外有些學生的語文基礎知識不夠扎實，導致學生的寫作中存在著錯別字和表達不通順的問題。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 教學策略

一、前言

寫作體現(xiàn)了語文教學聽、說、讀、寫中的最后一步，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。它牽連著聽、說、讀這三個部分。寫作的能力從某種程度上反映著聽、說、讀的能力，進行寫作方面的訓練也可以同時提高前三者的能力。因此寫作能力作為語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)其地位和意義十分重大?！度罩屏x務教育語文課程標準》中對于寫作部分提出的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！彪S著新課程標準的實施，語文課程改革的不斷深入，我國的語文教學取得了一定程度的進步。但是小學生的寫作困難始終沒有得到有設的解決，學生的寫作還存在著一些問題。這些問題如果得不到有效解決，對小學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，乃至今后的發(fā)展都會造成不良影響。

二、小學語文寫作教學中的問題

寫作能力不是生來具備的，要在教師的訓練和指導下不斷養(yǎng)成。但現(xiàn)階段小學語文寫作教學的訓練存在不少問題，使得學生無法通過這種訓練學到寫作知識，養(yǎng)成良好寫作習慣。這種訓練長期進行下去不但不利于學生寫出優(yōu)秀作品，反而對學生的寫作興趣是一種挫傷，會阻礙學生寫作能力的提高。這種寫作訓練的問題具體有以下幾點：一是忽視能力上的培養(yǎng)。很多教師在寫作課上強調(diào)訓練寫作能力，給學生灌輸了不少知識和技巧。如：如何寫好開頭和結(jié)尾，如何深化主題，如何突出中心等等。但忽視了十分重要的一個方面就是學生寫作能力的培養(yǎng)。這種能力是一種綜合性的能力，包括觀察身邊生活的能力，思考生活的能力和表達自己感受的能力。忽視了能力培養(yǎng)和訓練的一個嚴重后果就是，學生寫作的模式化傾向嚴重。他們可能寫出符合教師要求規(guī)范的寫作，但缺乏個性和創(chuàng)造力。仿佛生產(chǎn)寫作的機器一般，每篇寫作都很類似，沒有生機。二是忽視了學生情感和興趣的培養(yǎng)。很多教師在訓練學生寫作技巧的同時，忽視了對情感和興趣的培養(yǎng)。教師在訓練的同時，忽視了發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生不愿意面對寫作，不愿意主動去寫。學生在不斷的枯燥訓練中逐漸失去了寫作的興趣。還有的教師過分強調(diào)技巧而忽視了寫作中情感的表達。學生寫出來的寫作顯得麻木生硬，成了死八股。

小學生不愿意完成寫作的一個重要原因就是教師布置的寫作題目讓學生感到無話可寫。現(xiàn)在小學生的生活已經(jīng)不像以往那么豐富多彩，他們接觸自然、接觸社會的機會相對較少。大多數(shù)是在學校家庭的關愛下成長，盡管生活的質(zhì)量有了很大的提高，可是體驗生活、感受生活的機會卻大大減少了。教師不帶領學生去深入挖掘生活，而只是留下寫作題目讓學生去寫的話。很少會有學生會因為一次寫作去真正實踐，學生們會想辦法編造拼湊，或是求助于作文選和網(wǎng)絡。因此教師在布置寫作題目的時候忽視小學生這種生活狀態(tài)，就會讓很多學生覺得無話可寫，缺少了真實的體會自然提不起寫作興趣，當然也很難寫出優(yōu)秀的寫作。教師以往的教學經(jīng)驗和書本上的要求，忽視現(xiàn)階段學生生活特點命題的話，無異于讓寫作題目成為一潭死水，小學生只能是在死水中痛苦的掙扎，無法寫出鮮活的寫作。

三、小學語文寫作教學的改進策略

1.改進寫作命題

教師的命題如果脫離了學生生活的話，更會讓學生無話可寫。學生頭腦中本來具有的豐富生活感受也得不到開發(fā)，不能成為寫作的素材。因此采取適當?shù)拿}方式顯得尤為必要。這是寫作教學的第一步，將命題的限制性變成一種激勵，喚起學生對生活的感觸，激發(fā)學生的寫作興趣。

(1)命題方式多樣化

在命題方式上，教師不能總是采取一成不變的命題方式，要避免因為命題的難深和要求眾多而限制學生的發(fā)揮。在命題時盡量做到提供選題的范圍，提示所寫的重點內(nèi)容，而不多作硬性規(guī)定。教師在命題時還可以采用兒童的視角進行命題，這樣可以更加貼近學生，誘發(fā)學生的寫作興趣。如《我和小樹交朋友》?；蚴悄芗ぐl(fā)學生豐富的想象的類型如《大城堡里的小故事》之類。這樣的文題可以放開學生的被束縛的手腳，讓學生全心投入寫作中。此外可以采用半命題的形式如《我最喜歡的()》，這樣就為學生提供了較為開闊的寫作空間。還可以不給學生命題而只提出寫作范圍：比如寫一次春游的寫作，就可以讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學生自己去擬定題目，盡量不要限制寫作題目為《記一次春游》。同時在學生還不會自己擬題時，教師可以幫助學生擬出幾個相近的題目，讓學生自由選擇。

(2)命題準備充分化

在寫作教學中，有些教師往往在課堂前不做任何準備。直接布置寫作題目，進行寫作指導后就放手讓學生去寫。在這樣的寫作課堂上，學生由于心理反應和材料回憶的滯后性，所以往往感觸不深。這種無準備的命題也會讓學生產(chǎn)生反感，讓學生覺得在打無準備之戰(zhàn)，如臨大敵。因此在寫作教學指導之前，教師最好給學生提前布置寫作題目，讓學生有目的有意識地搜集整理資料，認真喚起生活中的記憶。這樣在寫作指導中學生才能有所準備，在教學過程中與教師產(chǎn)生共鳴。教師還可以在命題之前先與學生進行互動，可以與學生一起觀察某項事物，組織一項小活動，設計好教學的情境。然后讓學生根據(jù)教學情境自我設計寫作題目。這個準備過程會使得學生較為輕松地擬出寫作題目，培養(yǎng)學生自我命題的能力。

2.加強寫作指導

葉圣陶先生曾做過一個比喻，說小學生學習，就跟幼兒時期學走路一樣，需要不斷有人去攙扶，去引導，這樣才能少摔跟頭，少走彎路。教師為學生做寫作指導也是這個過程，不能代替學生去寫，而要不斷引導學生，讓學生自己學會寫。因此在寫作課堂上教師要對學生進行寫作的指導，激發(fā)學生的寫作興趣，解決學生在寫作中遇到的困難。

(1)激發(fā)學生的寫作興趣

寫作指導的一個重要目的就是激發(fā)學生的寫作興趣，變被動為主動，使學生真正成為寫作學習的主體。在這個過程中教師可以通過多種多樣的方式激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以通過創(chuàng)設寫作的情境來讓學生深處其中，可以讓學生觀察圖片或觀察事物，可以讓學生進行現(xiàn)場表演，還可以給學生播放影片等等。學生在對這些教學情境進行感官體會后。教師可以對學生進行引導，讓學生把體會表述出來。教師還可以通過組織課堂小游戲的方式調(diào)動學生的積極性，讓學生在有趣的活動中學習到寫作知識，進行寫作練習。此外，寫作輔導前教師最好先寫一寫“下水文”，這樣能體會到有什么好的寫作方法，看到教師親自寫寫作來做示范，也更能激發(fā)起學生的寫作興趣?？傊ぐl(fā)學生寫作興趣的方法不是單一的，教師要根據(jù)學生的實際情況，開發(fā)出多種多樣的方法，寫作成為學生的一項樂事。

(2)解決學生的寫作困難

學生在初學寫作時往往會遇到這樣那樣的困難，比如缺乏寫作的思路，不了解寫作的方法。因此教師要在寫作指導過程中解決好學生的寫作困難，讓學生順暢地進入寫作階段。首先，教師要開拓學生的寫作思路。教師可以通過引導和示范，給學生提供一些生動的范例，激發(fā)學生對生活的回憶，使學生頭腦中的材料寶庫敞開大門。其次，教師要在寫作指導課上向?qū)W生傳授簡單而必要的寫作方法，如寫作的順序，組織語言的方法等。這樣才能讓學生在具有寫作材料的基礎上，運用恰當?shù)谋磉_方式和寫作技巧，將材料合理有效地組織起來，形成一篇優(yōu)秀的寫作。

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