小組合作操作促進(jìn)思維發(fā)展

如何通過學(xué)生的動手操作，來達(dá)到掌握知識，發(fā)展思維的目的，確實值得我們每一位教師認(rèn)真探討。下面就這個問題談一些粗淺的看法。

一、養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。保證操作效果

要保證操作的效果，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。桌面的整理，學(xué)具的擺放和整理都關(guān)系到操作是否到位。教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，制定操作規(guī)程，長期堅持培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣：桌面簡潔，不放與上課無關(guān)的東西，學(xué)具要以固定的形式放在同定的位置；愛惜學(xué)具，保持學(xué)具整潔，操作前聽清要求；操作時不慌不忙，有條有理；教師講解時，操作暫停認(rèn)真聽；教師讓收學(xué)具，迅速分類收齊。

二、注重“操作”“思考”和“語言”的結(jié)合。促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的同步發(fā)展

著名教育家陶行知先生說：單純的勞力，不能算做，只能算蠻干，單純地想，只是空想。只有將操作、思考和語言結(jié)合起來，才能達(dá)到操作的目的。學(xué)生的操作過程，是他思維過程的體現(xiàn)，學(xué)生操作時，有一種“聲音”在指揮他，學(xué)生觀察操作結(jié)果時，也有一種“聲音”在對他說。這就是所謂的“內(nèi)部言語”對操作表象的描述。這時他不一定說得清楚，只能是意會，不能言語，如果讓學(xué)生說出來，把“內(nèi)部言語”變成“外部言語”，就要求助手左腦，通過邏輯思維的驗證后，使思維清晰、有條理。比如，教學(xué)列方程解應(yīng)用題“紅花和黃花共有15朵，黃花的朵數(shù)是紅花朵數(shù)的3倍，黃花和紅花各有幾朵?”時，學(xué)生在第一行畫一條線段表示紅花的朵數(shù)，在第二行畫了三個這樣的一段表示黃花的朵數(shù)，都畫得很好。但是，他們真的懂了嗎?不，他們這時大多是混沌不清的，只有讓他們的言語表達(dá)準(zhǔn)確、流暢，才能說明他們的思維清楚，然后壓縮思維過程，形成內(nèi)部言語。注重“操作”“思考”“言語”的結(jié)合，不僅可以檢驗操作的效果，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、不能忽視鞏固深化階段的實踐操作

實踐操作活動不僅可以安排在知識的形成過程，也可以安排在知識的鞏固深化階段。如兒童獲得倍的初步概念后，可以操作實踐中鞏固深化，讓學(xué)生：在第一行擺3個小圓形，在第二行擺出第一行小圓形個數(shù)的2倍、3倍、5倍；2，拿出16根小棒，擺成兩行，使第二行的小棒數(shù)是第一行的倍數(shù)。這樣，學(xué)生對倍的概念將理解得更為深刻。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動接受知識、反復(fù)強(qiáng)化儲存的過程。所有的新知識只有通過學(xué)生自身的思維過程，使其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有用的知識。“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動，用操作啟動思維，使思維在操作中得到發(fā)展，逐步提高學(xué)生的操作能力和思維能力。