返璞歸真,打造優(yōu)質(zhì)教學

學生是學習和發(fā)展的主體，學生是語文學習的主人，教師和學生要共同樹立學生的主體意識。面向全體，關注每一個學生的發(fā)展，讓學生真正學會語文。

激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主觀和自主意識。引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考。強調(diào)學生形成積極主動的學習態(tài)度，熱情鼓勵學生主動、自主的學習行為，高度評價學生的主動、自主學習的成果。學生主動在語文實踐中豐富自己的人文素養(yǎng)，提高語文能力。教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。把這種學習方法教給學生，是義不容辭的。

另外充分激發(fā)學生合作的欲望，調(diào)動他們的合作積極性，閱讀是學生的個性化行為，教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。繼續(xù)指導學生品讀課文時，我點撥道：只有從語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味文章所蘊涵的情感，才能獲得與作者情感上的共鳴。這篇散文的美，不只在一般意義上的語言文字的優(yōu)美，更在那由作者個性和語言美感所共同融合成的特殊的文調(diào)。

耐心、細致地培養(yǎng)學生探究的意識、探究的習慣和能力。勤予鉆研，勤于思考，勤于發(fā)問，樂于表達與交流。學習中尤其注重知識的探索和鉆研，善于討論研究和解決問題。我的教學實踐證明：在閱讀教學中，教師一定要給學生足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂閱讀教學的“主旋律”。只有這樣，才能使學生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們不妨教會學生運用求異質(zhì)疑法、發(fā)散質(zhì)疑法、添加質(zhì)疑法等質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題。接下來我鼓勵學生質(zhì)疑，可以從文章的每一個段落中挖掘問題，也可以從文章的整體結構和思想內(nèi)涵上挖掘問題。質(zhì)疑是學生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎。鼓勵學生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

提倡學生質(zhì)疑，提倡學生通過自己的討論探究去體味、領悟，并不否定教師的主導作用，這種主導作用主要體現(xiàn)在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導，體現(xiàn)在教師選擇恰當?shù)狞c撥時機，使用恰當?shù)狞c撥方法。

讓學生能盡情地發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣?？傊虒W中不能忽視學生興趣及方法的培養(yǎng)，讓我們的學生獲得正確的學習方法，是教師們義不容辭的任務。