以人為本,創(chuàng)建和諧班級

班級是初始化的社會群體，班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的重要園地。搞好班集體建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體責(zé)任感、榮譽感。有利于形成正確的集體輿論，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。同時能逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀人才。那么，如何在新形勢下建設(shè)良好的班集體、對班集體進行有效的日常管理呢?我在多年的班主任工作實踐中，認為可以從如下幾個方面著手。

一、班主任要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變思想、更新觀念。樹立“以人為本”的新型班級管理理念

“以人為本”的管理，指在管理過程中以人為出發(fā)點和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實現(xiàn)人與班集體共同發(fā)展的一系列管理活動。在傳統(tǒng)的班級管理中，我們班主任要摒棄以老師為中心的管理思想，在這個推崇個性化的時代，傳統(tǒng)的管理方法給班級管理帶來了一定的壓力，使班級管理工作難以開展，這就要求班主任要加強學(xué)習(xí)、與時俱進，樹立以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“為了一切的學(xué)生～為了學(xué)生的一切”，尊重學(xué)生的個別差異；正確處理好學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，建立公正合理的班級管理制度的新型班級管理理念，并且用這種思想理念去指導(dǎo)班級的日常管理工作。

二、尊重、依靠學(xué)生。讓每個學(xué)生都參與班級的日常管理工作．逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識

魏書生說：“管理是集體的骨架?！倍嗉壸鳛閷W(xué)校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當(dāng)然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉(zhuǎn)。對于中學(xué)生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介人生活，更渴望自己的才干得到同學(xué)們的認可?？释约韩@得成功品嘗到成功后的喜悅。因此，我在班主任的日常管理工作中特別注意給學(xué)生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。學(xué)生自主管理不僅是管理班級，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓^、來管理的人。陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀之進步。第四，學(xué)生自治能促進學(xué)生經(jīng)驗發(fā)展。”所以我在剛接手新班級時，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，采取以“法”治班的做法。首先，明確班規(guī)的意義。先向?qū)W生講述班規(guī)與《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學(xué)生參與，讓每個人都成為“立法者”。主要通過學(xué)生周記《假如我是班主任》的基礎(chǔ)上，征集“金點子”，然后確定班規(guī)，使學(xué)生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再次，強調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，實現(xiàn)起來效果還不錯，本班在這一學(xué)期連續(xù)被評為文明班級，班級中也沒有違反學(xué)校的規(guī)章制度。

三、及時健全班級組織機構(gòu)．堅持、鼓勵學(xué)生自我管理

班級難于管理，其原因是讓學(xué)生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學(xué)生都能體驗到作為班級的主人的責(zé)任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機構(gòu)。體現(xiàn)管理的主體性。讓學(xué)生主動參與班集體管理，班主任就要及時建立一支責(zé)任心強、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊伍。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。我在實際的工作中采取學(xué)生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制訂班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負責(zé)監(jiān)督和評價，班上的一切日常管理，全部由班干部負責(zé)。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

四、管理方式多樣化，管理方法人性化．使學(xué)生心甘情愿地參與管理和被管理

1.“輪流執(zhí)政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩(wěn)定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機會。值周班長是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時班長，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時班委，負責(zé)本周班級的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)總負責(zé)，任值周班長，其余五位學(xué)生分工負責(zé)。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識。

2.靈活多樣的自治小組

班級除常務(wù)班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個個擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個學(xué)生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級的工作效率。

五、班主任不定期組織學(xué)生開展各項有益活動。實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展

心理學(xué)研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學(xué)生開展各項有益的活動，況且中學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認可與成功。班級工作的重點是如何引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展。我常常結(jié)合重大節(jié)日、紀念日和國內(nèi)外大事，班級相應(yīng)開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動，讓每一個學(xué)生都有展示自我的機會，讓每個學(xué)生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如“三八”婦女節(jié)，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽、“五一勞動節(jié)”舉行“今天你休息”的班級晚會、“清明節(jié)”舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動、“十一”國慶節(jié)舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會等等，在這些活動中，班主任扮演著導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去實踐。

六、充分發(fā)揮示范教育的作用。積極探索自我評價

常務(wù)班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較對照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。我還結(jié)合了我校開展的《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)教育活動，根據(jù)《弟子規(guī)》有相關(guān)內(nèi)容進行教育學(xué)生如何為人處世，在班里樹典型、立榜樣，使學(xué)生的思想、行為向優(yōu)秀中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)邁進，讓學(xué)生在思想、言、行、舉止的素質(zhì)提高到一個新的臺階。

當(dāng)然，班主任的管理方式、方法多種多樣，“以人為本”的管理理念就重視了學(xué)生成長過程中的主體意識，尊重了學(xué)生的思想意識。作為管理者的班主任，淡化了“管理者”的意識，讓學(xué)生自己去摸索，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，增強了學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，使學(xué)生獲得了班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)了學(xué)生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人，學(xué)會了自我管理，使班集體更快地形成和諧、團結(jié)、積極、向上的良好班風(fēng)。