淺談情感因素在班主任工作中的作用

要想做好班主任，情感是最好的鑰匙。我國(guó)著名教育家夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)。就如同池塘不能沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成為池塘；沒(méi)有情感就沒(méi)有教育?！鼻楦惺谴龠M(jìn)學(xué)生個(gè)人行為的內(nèi)驅(qū)力，因此，在班級(jí)管理中，實(shí)施情感教育，顯得尤為重要。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！睈?ài)心是班主任走近學(xué)生的法寶。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，不少老師把這一教育過(guò)程簡(jiǎn)單化了，以為對(duì)學(xué)生生活上噓寒問(wèn)暖，學(xué)習(xí)上語(yǔ)重心長(zhǎng)地提幾點(diǎn)要求就是進(jìn)行了情感教育。實(shí)際上，這只是一種淺層次的理解。更深一層的理解是，班主任應(yīng)該沉下心來(lái)，真正走到學(xué)生中去，去傾聽(tīng)他們真實(shí)的心聲，去感悟他們成長(zhǎng)的需求，給予充分的理解，提供適當(dāng)?shù)膸椭?。班主任要積極創(chuàng)造條件，主動(dòng)親近學(xué)生，細(xì)心體察、全面深入細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生擺脫煩惱、化解困惑。這樣的情才能動(dòng)人，這樣的愛(ài)才具有說(shuō)服力，這樣的教育才能做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。具體該怎樣實(shí)現(xiàn)師生間的情感交融呢?

一、真情相待。感召教師．形成教育的合力

班級(jí)的奮進(jìn)需要各科任教師的齊心協(xié)力。班主任應(yīng)對(duì)本班所有科任教師各方面有充分的了解，以溫情、誠(chéng)懇的態(tài)度指出科任老師存在的問(wèn)題，以自己飽滿(mǎn)的熱情去感染教師，激發(fā)每位教師的最大潛力，發(fā)揮每位教師的最大優(yōu)勢(shì)。對(duì)于師生之間的問(wèn)題，要主動(dòng)與科任老師溝通，協(xié)調(diào)各科任教師之間的關(guān)系。要經(jīng)常向科任教師詢(xún)問(wèn)班級(jí)情況。并根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把偏科生落實(shí)到各科任教師頭上，這樣，使每位科任老師都積極主動(dòng)地去參與班級(jí)管理，一同出謀劃策。

二、剖析自己。了解學(xué)生．加速情感交流

作為班主任開(kāi)始一般面對(duì)的是新面孔的學(xué)生。學(xué)生不熟悉班主任，這就需要班主任首先面對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)地向?qū)W生剖析自己的性格、習(xí)慣、作風(fēng)等，使學(xué)生在不了解自己的情況下，對(duì)自己有個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)，這也是讓學(xué)生對(duì)班主任工作是否言行一致的檢驗(yàn)，同時(shí)拉近了師生之間的距離，使學(xué)生在一定程度上感到班主任親切。充分了解學(xué)生是班主任工作的首要重要條件。根據(jù)對(duì)學(xué)生的家庭、性格、學(xué)風(fēng)、態(tài)度、情感等的了解，建立學(xué)生個(gè)案分析，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)班級(jí)每一位學(xué)生根據(jù)上期情況，提出預(yù)期成績(jī)，分析個(gè)性，找出解決辦法，分發(fā)給各科任教師，使科任教師能有的放矢地去教育教學(xué)。

三、平等的觀(guān)念促進(jìn)情感的交融

傳統(tǒng)的教育觀(guān)念中，教師是高高在上的，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，“一日為師，終身為父”，教師形象威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的教育稱(chēng)作教誨、訓(xùn)導(dǎo)，教師和學(xué)生在地位、人格上是不平等的，教育是單向的流動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受教育，主觀(guān)感受被忽略，情感的交流被抑制，許多問(wèn)題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。當(dāng)今的教育要求班主任要與學(xué)生做心靈相通的朋友，應(yīng)從人格平等的基本觀(guān)念出發(fā)，做到把學(xué)生看成是有主觀(guān)能動(dòng)性的、有感情、有思想、有獨(dú)立人格的活生生的人，而不是可以任意擺布和要求的工具。新課改下的師生關(guān)系，曾有人說(shuō)，教師應(yīng)該是蹲下身子教學(xué)，雖然這有點(diǎn)夸大，但也體現(xiàn)了新課改后教師角色的轉(zhuǎn)變。 工作中曾聽(tīng)到不少班主任抱怨說(shuō)某某同學(xué)自私；而學(xué)生卻說(shuō)老師不近人情……有人把這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源歸結(jié)為：當(dāng)今社會(huì)，家庭獨(dú)生子女居多，過(guò)分的溺愛(ài)使得孩子養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的心態(tài)，不懂得關(guān)心他人，樂(lè)于助人，是一種道德的缺失。我認(rèn)為這種說(shuō)法有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，小題大做。從教育學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這種矛盾的實(shí)質(zhì)其實(shí)根源于觀(guān)念上的沖突。教育者把學(xué)生提供的服務(wù)定性為天經(jīng)地義，理所當(dāng)然的義務(wù)。還是從學(xué)生所給予的幫助，就能折射出在教育者是否具有平等的教育觀(guān)念，是否把學(xué)生當(dāng)成人格平等的對(duì)象看待。構(gòu)筑平等的師生關(guān)系需要班主任放下架子，擺脫居高臨下的姿態(tài)，在實(shí)施教育的具體過(guò)程中，不要習(xí)慣于單純地從成年人、教育者的角度，帶著愛(ài)之深。責(zé)之切的心理去進(jìn)行說(shuō)教、指正，要善于傾聽(tīng)、了解學(xué)生怎么想，怎么看。嘗試從學(xué)生的角度去看問(wèn)題。

四、適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ鲞M(jìn)情感的交融

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！币虼?，班主任對(duì)學(xué)生的教育要講求方法，要適度，要合乎情理?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，老師不是圣人，學(xué)生也不是圣人，學(xué)生的發(fā)展是彈性的，班主任要樹(shù)立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀(guān)，把育人當(dāng)做一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，要有一顆對(duì)學(xué)生寬容的心。當(dāng)有學(xué)生請(qǐng)假時(shí)，不妨去詢(xún)問(wèn)他哪里不舒服，取代用懷疑的眼光上下打量，看他是不是說(shuō)謊。過(guò)幾天，再問(wèn)一下這個(gè)學(xué)生，看他的病有沒(méi)有好。也許有的學(xué)生請(qǐng)病假是說(shuō)謊，但在老師的不斷關(guān)心下，他會(huì)覺(jué)得羞愧。這樣，一次寬容就變成了一次行之有效的教育。面對(duì)學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)誤的情況，暴風(fēng)驟雨、劈頭蓋臉地來(lái)一通批評(píng)，痛快固然痛快，但未必能收到好的效果，這種情況下，班主任要穩(wěn)定情緒，留一點(diǎn)時(shí)間給自己思考，留一點(diǎn)余地讓學(xué)生自我改進(jìn)，照顧學(xué)生的自尊心?！昂粫?huì)斷流水，枯木也會(huì)再逢春?！苯處煈?yīng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和微小的成績(jī)及時(shí)、熱情地給予表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生愉悅感，增強(qiáng)自信心，從而能夠做得更好，超越自我。在班級(jí)管理中，教師適當(dāng)?shù)胤攀郑粢欢ǖ目臻g給學(xué)生，遠(yuǎn)比不信任學(xué)生，大包大攬，不留一絲空隙，效果要好；對(duì)學(xué)生教育目標(biāo)的確定，不能主觀(guān)臆斷地采取高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定，是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的，有助于滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生的感情

五、循循善誘，啟迪心靈

初中階段是學(xué)生成才的關(guān)鍵時(shí)期，教師就像一把拂塵要時(shí)時(shí)拭去他們心中的灰塵?！叭松弦话?，種種色色?！辈煌膶W(xué)生要進(jìn)行不同的開(kāi)導(dǎo)、疏通。中學(xué)生生理、心理也日趨成熟，對(duì)人生、事業(yè)、家庭、社會(huì)、人與人之間的關(guān)系都會(huì)遇到一些困惑和煩惱。教師這時(shí)就要做他們的知心朋友，讓他們有話(huà)對(duì)你說(shuō)。例如：鄭某某是我班一位女生，她就曾對(duì)其他班一位老師說(shuō)：唐老師是我們的哥們。這位老師認(rèn)為學(xué)生這樣說(shuō)班主任，他是不會(huì)允許的。但我卻不怎么認(rèn)為，如果學(xué)生能夠把老師當(dāng)成自己的哥們或姐們，就說(shuō)明了老師與學(xué)生的融洽關(guān)系，有了這樣的關(guān)系何愁教不好學(xué)呢!為了正確引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，我還經(jīng)常利用班會(huì)課給學(xué)生觀(guān)看《成長(zhǎng)的煩惱》演講錄像，主題班會(huì)，朗讀一些《把握青春、把握情感》《人生》等優(yōu)美散文，使學(xué)生從這些活動(dòng)中陶冶情操，啟迪心靈。初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，思想波動(dòng)較大，一事一物都易引起他們的情緒，同時(shí)不好面對(duì)面地和班主任交談，我于是建立情感反饋信箱，讓學(xué)生以書(shū)信的形式，把自己心中的秘密等給班主任傾訴，班主任再適時(shí)給他們以正確引導(dǎo)。

班主任要學(xué)會(huì)捕捉教育的契機(jī)，釋放自己愛(ài)的情感給學(xué)生。我經(jīng)常會(huì)在學(xué)生的作業(yè)本、讀書(shū)筆記上用飽蘸真情和愛(ài)意的筆寫(xiě)些激勵(lì)的語(yǔ)言。例如，我曾經(jīng)給一位懶惰的學(xué)生寫(xiě)道“如果今天不比昨天多做一點(diǎn)事情，那么明天還有什么盼頭?時(shí)光在幻想中被浪費(fèi)，這也是對(duì)生命的不珍惜。”有時(shí)用一些名人名言來(lái)感化教育學(xué)生，讓學(xué)生不把批評(píng)作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)，而是作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受。每學(xué)期對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)盡量運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言淡化優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的痕跡，使表?yè)P(yáng)、批評(píng)、希望、期待隱含在字里行間。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，班主任的工作是瑣碎而細(xì)致的，又是極具創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的。用真心換真情是班主任工作的精髓所在。用一顆平等的心與學(xué)生交往，尊重學(xué)生，講求溝通的技巧和方法，用一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，欣賞學(xué)生，真情互動(dòng)，就能使教育在學(xué)生的心底開(kāi)花、發(fā)芽，結(jié)出累累碩果。