讓作文教學(xué)綻放魅力的幾點(diǎn)策略

作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生厭寫(xiě)，教師怕教，教師投入勞動(dòng)最多，但效果“高耗低能”的現(xiàn)象還沒(méi)有得到根本的改觀。該如何跳出某些習(xí)慣的框框和某些固守的偏見(jiàn)，把學(xué)生放在主體位置，激發(fā)寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，快樂(lè)地進(jìn)行作文呢?

一、改革習(xí)作命題。展開(kāi)樂(lè)寫(xiě)天地

好的文題會(huì)像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)思維，使學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒。相反，不好的文題會(huì)阻礙學(xué)生的思維，挫傷其積極性，使學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)。對(duì)于后者，究其原因，一是傳統(tǒng)的寫(xiě)作觀念，讓學(xué)生毫無(wú)創(chuàng)意，人云亦云。二是作文命題脫離學(xué)生實(shí)際，一些教師有意無(wú)意地“逼使”學(xué)生編造“事件”，做作情感，學(xué)生產(chǎn)生不了沖動(dòng)，創(chuàng)作興趣索然。要消除這種心理反應(yīng)就要改變以往教師發(fā)指令，學(xué)生寫(xiě)作文的做法，要減少命題作文的統(tǒng)一性，增加選擇性，每次命題可以多樣化。讓學(xué)生有自主選擇的空間，使作文題目的觸角伸向?qū)W生生活的每個(gè)角落。精心設(shè)計(jì)、豐富命題的形式，讓題目成為引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)的“向?qū)А薄?/p>

二、豐富生活體驗(yàn)。積累寫(xiě)作素材

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等，作文也不例外。學(xué)生作文言之無(wú)物、內(nèi)容空洞、缺乏時(shí)代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離于文章的源泉——生活。因此，一方面教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀、大習(xí)作觀，創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，讓學(xué)生走出教室，走出校園，走向大自然，走向?qū)嵺`的大課堂。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著情感去觀察、善于發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)多種感官參與，如眼看、耳聽(tīng)、鼻聞、手摸、心想等等，讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，抒發(fā)真情實(shí)感。事實(shí)證明：在豐富多彩的生活中，視野開(kāi)闊，感受深刻，孩子的心靈豐富起來(lái)，才有可能將生活和體驗(yàn)以及心靈的感悟結(jié)合起來(lái)。他們樂(lè)意參與，寫(xiě)起作文來(lái)，觸類(lèi)旁通，“不吐不快”，作文自然就會(huì)“美麗”起來(lái)。

三、擴(kuò)展閱讀積累。夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)

閱讀和寫(xiě)作是兩種相互制約、相互聯(lián)系的因素。讀是知識(shí)的積累，是內(nèi)在的吸收；寫(xiě)是知識(shí)技能的運(yùn)用，是外在的表達(dá)。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。“日積月累，方能生悟?！碑?dāng)前作文教學(xué)中，大量訓(xùn)練作文而不注意引導(dǎo)學(xué)生多讀，“讀寫(xiě)結(jié)合”變成了“讀寫(xiě)分離”，卻是較為普遍的現(xiàn)象。因此，必須注意以下兩點(diǎn)：1，及時(shí)向?qū)W生推薦一些淺顯易懂，適合他們口味的健康書(shū)籍，比如童話、兒歌、優(yōu)秀作文、兒童文學(xué)、科普讀物、短篇小說(shuō)等，讓學(xué)生堅(jiān)持不懈，多讀多看，吸取豐富營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)闊視野，積累語(yǔ)言。2，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。教給學(xué)生讀書(shū)筆記的方法，培養(yǎng)勤記筆記的讀寫(xiě)習(xí)慣，并加強(qiáng)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生在大量的閱讀中積材又得法，積累多、見(jiàn)識(shí)廣，作文就能旁征博引，談古論今，寫(xiě)出生動(dòng)、新穎、富有創(chuàng)造性的文章來(lái)。

四、鼓勵(lì)多種表達(dá)。尊重童心童趣

以往小學(xué)作文教學(xué)，由于學(xué)生受教材，受“思想性”的束縛，作文刻板僵化，沒(méi)有空間，缺乏個(gè)性。因此，我們必須打破陳舊傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，將作文教學(xué)與“以人為本，尊重個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性”的現(xiàn)代教育理念緊密結(jié)合起來(lái)，將其定位于“培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)年齡層次所具備的作文能力和素養(yǎng)”上。兒童的言說(shuō)是天性的流露，讓孩子在率直而透明、拙樸而天真的感觸中隨心所欲，任意揮灑，想什么就寫(xiě)什么，看見(jiàn)什么就寫(xiě)什么，聽(tīng)到什么就寫(xiě)什么。讓學(xué)生寫(xiě)出適合自身的童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生作文出現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)逐步進(jìn)行規(guī)范，有的放矢地予以矯正訓(xùn)練，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

五、捕捉最佳時(shí)機(jī)，帶入樂(lè)寫(xiě)境地

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)中一直存在著這樣的問(wèn)題：作文次數(shù)少，間隔時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容單調(diào)。為了彌補(bǔ)這一不足，我們應(yīng)打破空間與時(shí)間的界限，隨時(shí)隨練，捕捉寫(xiě)的機(jī)會(huì)。如在閱讀教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合課文的特征，適度進(jìn)行仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，加強(qiáng)小練筆練習(xí)。這種內(nèi)容精短、題材單一、選題角度小、思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，即使寫(xiě)作能力較差的學(xué)生也時(shí)常能夠品嘗成功的喜悅。在加強(qiáng)小練筆的同時(shí)，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)觀察日記、生活日記、體驗(yàn)日記、讀書(shū)筆記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，學(xué)生有感而發(fā)，有情就寫(xiě)。長(zhǎng)此以往。學(xué)生作文興趣必然提高，內(nèi)容自然就會(huì)充實(shí)。

六、倡導(dǎo)多方激勵(lì)，品嘗成功快樂(lè)

教育的藝術(shù)是發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)，是喚醒的藝術(shù)，是欣賞的藝術(shù)。對(duì)于同樣一篇作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識(shí)的目光去發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。我們應(yīng)以欣賞的眼光去評(píng)價(jià)，用熱情的語(yǔ)言去贊美，尤其對(duì)于學(xué)困生，哪怕—孔之見(jiàn)也不要吝嗇贊美之詞，及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于不足之處，應(yīng)多予以啟示，啟發(fā)上進(jìn)，多予以理解，關(guān)心體貼。讓教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者。

我們應(yīng)不斷地更新觀念，實(shí)施有效策略，激活學(xué)生靈感，啟迪學(xué)生靈性，提高學(xué)生興趣。使他們的潛力得到釋放，個(gè)性得以彰顯，讓學(xué)生享受作文。這樣，必將使作文教學(xué)步入一個(gè)柳暗花明的新境地。