讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),促進(jìn)課堂的有效教學(xué)

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，它要求學(xué)生必須要積極地參與到教學(xué)中來(lái)，即讓他們“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。因此，我結(jié)合新課程的要求，通過(guò)開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供展示空間等形式，促進(jìn)了課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與 開(kāi)展探索實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提供展示空間

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，它要求學(xué)生必須要積極地參與到教學(xué)中來(lái)，即讓他們“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。而學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，以教師為中心的講解式教學(xué)模式仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位。為了讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，我進(jìn)行了一些有益的探索，促進(jìn)了課堂的有效教學(xué)。

一、開(kāi)展探索實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽锢硎且婚T(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師必須要抓住實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

例如：“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一課的教學(xué)過(guò)程如下：

1.提出問(wèn)題：1820年，丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)電流周?chē)軌虍a(chǎn)生磁場(chǎng)，那么反過(guò)來(lái)，磁場(chǎng)周?chē)懿荒墚a(chǎn)生電流呢?

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：利用實(shí)驗(yàn)桌上的現(xiàn)有儀器自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。

3.實(shí)驗(yàn)探索：引導(dǎo)學(xué)生“親自”動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索這一問(wèn)題并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

4.演示歸納：讓學(xué)生上講臺(tái)一一演示自己的發(fā)現(xiàn)。

5.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：?jiǎn)l(fā)學(xué)生“親自”得出研究結(jié)論，并按課本上的要求再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。

本課中教師通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探索、演示歸納、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)了課堂的有效教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)

從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)的積極性。

例如：在講“變壓器”時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入課題。

教師：將額定電壓為40V的弧光燈直接接到照明電源上，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

學(xué)生：弧光燈會(huì)立即燒毀。

教師：現(xiàn)在只有照明電源。有辦法使弧光燈正常發(fā)光嗎?

學(xué)生：有，把一個(gè)適當(dāng)阻值的電阻與弧光燈串聯(lián)，接入照明電路中。

教師：那么，同學(xué)們認(rèn)為用這種辦法時(shí)電源電壓的利用率怎樣?

學(xué)生：由于分壓，所以這時(shí)電源的電能利用率很低。

教師：能不能設(shè)計(jì)一種辦法或裝置，使電源既損失較小的電能又能使弧光燈正常發(fā)光呢?由此引入研究課題：變壓器。

在以上的教學(xué)實(shí)例中，教師創(chuàng)設(shè)了引人人勝的教學(xué)情境，使全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。這不僅符合青少年的心理特征，而且滿(mǎn)足了學(xué)生的心理要求，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性的環(huán)境，使他們?cè)谡n堂中主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，興趣得以激發(fā)，個(gè)性得到發(fā)展，從而促進(jìn)了課堂的有效教學(xué)。

三、提供展示空間。讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)

北京22中特級(jí)教師孫維剛認(rèn)為：“教師講，學(xué)生昕，間或有些提問(wèn)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的那塊土地采掘，而把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生到前面來(lái)講，促進(jìn)了學(xué)生之間聰明才智的相互傳染，這不是教師一個(gè)人那塊瘠薄的土地所能比的。”因此，教師在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)給學(xué)生自我展示的空間，這點(diǎn)在我的測(cè)驗(yàn)中體現(xiàn)得比較多。

例如：在講完“電場(chǎng)”后，單元測(cè)驗(yàn)采取學(xué)生參與考試命題的做法：要求每個(gè)學(xué)生編一個(gè)題，并且附上正確答案和解題過(guò)程。教師負(fù)責(zé)篩選整理成一份測(cè)驗(yàn)試卷。學(xué)生測(cè)驗(yàn)之后，由學(xué)生來(lái)閱卷評(píng)分。之后由每個(gè)出題學(xué)生“親自”上講臺(tái)講評(píng)試卷，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。由于學(xué)生參與了考試命題，很好地調(diào)動(dòng)了他們復(fù)習(xí)的積極性。學(xué)生普遍反應(yīng)編題比解題更費(fèi)勁，遇到的困難更多。對(duì)某一物理概念、規(guī)律和物理現(xiàn)象，要擬定考查的題目，必須在較為熟練掌握的基礎(chǔ)上，才能從各個(gè)側(cè)面進(jìn)行設(shè)問(wèn)，只有對(duì)知識(shí)的理解做到舉一反三，才能提出靈活多變的問(wèn)題，只有對(duì)知識(shí)做到遷移，才能設(shè)計(jì)出需要克服思維的消極定勢(shì)的題目。所以學(xué)生參與命題，從出題到講題全過(guò)程都體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的教學(xué)思想，對(duì)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量有較好的促進(jìn)作用，而且教師作為旁觀者，更容易捕捉學(xué)生的思考誤區(qū)，便于教師及時(shí)糾正，提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生能力。 教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。以上只是我在如何使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐和粗淺體會(huì)。在今后的物理教學(xué)當(dāng)中，為了能得心應(yīng)手，我還需要根據(jù)當(dāng)前新課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況去實(shí)踐、去探索、去研究。只有這樣有的放矢，才能不斷地提高學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)的積極性，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永培主編，《教學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好物理》，北京教育出版社，2000年版.

[2]孫維剛著，《我的三輪教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》.北京教育出版社。1999年版.