向課堂提問要效益

摘 要：有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能啟發(fā)思維，激勵學(xué)生積極思考。提問一定要根據(jù)學(xué)生的特點和認知水平來設(shè)計，問題指向的范圍要簡明集中，提問用語要清楚，表達要準確?！皢枴笔且环N教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勘思考、多分析。

關(guān)鍵詞：有效提問 整體性 啟發(fā)性 差異性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！碧釂柺亲罟爬系模彩鞘褂米钇毡榈慕虒W(xué)方法之一。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。不少教師課堂提問表現(xiàn)為：隨意提問，率性而為，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，問題呈現(xiàn)形式缺乏科學(xué)性，干癟的提問，教師與學(xué)生沒有目光等肢體語言的交流。一問一答，缺乏思考性，停留在淺層次上，為形式而設(shè)計提問。這種提問方式浪費了課程時間，耗費了學(xué)生精力，起不到懸疑質(zhì)問、激發(fā)思維、積極探究的效果。那么，如何做到課堂提問不僅僅是簡單的“問”，使得思考不再是學(xué)生精神上的負擔。而是一種身心上的歡樂和享受呢?經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐，我總結(jié)了以下幾點。

一、問題的設(shè)計要有整體性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成認知框架，用整體和綜合的觀念去分析解決問題?；谛W(xué)科學(xué)的特點，我在設(shè)計課堂提問時，要十分重視整體的地位和作用，從教學(xué)目的出發(fā)，幫助學(xué)生形成認知的整體觀。若沒有整體的觀念，所設(shè)計的問題往往零碎、雜亂，難以給人留下深刻的印象，課堂節(jié)奏也顯得不明快，不清晰。因此教師的提問，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準確把握知識點和能力點，重點和難點，同時理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計一系列彼此之問有聯(lián)系的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，建構(gòu)起小學(xué)科學(xué)的“知識樹”。

二、問題的設(shè)計要有啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)實質(zhì)就是問題教學(xué)，不但教師要不斷地提出問題，引發(fā)思考，更鼓勵學(xué)生主動提出問題、討論問題，主動探索解決方案；是以問題為線索，而不是以“結(jié)論”為目的。因此教師在課堂上必須致力于提高“問”的藝術(shù)，其中最重要的是提出的問題要能啟發(fā)學(xué)生思考，它是提問的價值所在。在內(nèi)容上。教師設(shè)計的問題應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們在課堂上始終處于“跳一跳能夠著”的境地，這樣學(xué)生思維才能積極起來，并向縱深發(fā)展。在形式上，教師要從教學(xué)目標出發(fā)，更多地設(shè)計一些發(fā)散性問題和探索類問題，問題的答案不唯一，不確定。

三、問題的設(shè)計要有差異性

不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維方法也不同。教師在設(shè)計問題時，不僅要考慮到教材內(nèi)容，而且還應(yīng)該結(jié)合實際，充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同層次的問題，讓全體學(xué)生都有參與體驗的機會。

所設(shè)計的問題要難易適度，既要符合學(xué)生的認知水平，又要有一定的思維負荷，問題過難，超越了學(xué)生的認知水平，學(xué)生就會感到望面生畏，喪失回答問題的信心和勇氣；問題太易，低于學(xué)生的認知水平和認知能力，學(xué)生無需思考即可唾手可得，又失去了提問的意義。所以教師提問應(yīng)避免那些一“問”即“發(fā)”的淺問題和“問”而不“發(fā)”的難問題。

一般而言，問題的設(shè)計應(yīng)以班里中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既有利于激發(fā)、維持優(yōu)良水平學(xué)生的積極性，又有利于促進中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平靠攏，從而提高全體學(xué)生參與的積極性和主動性。同時，問題的設(shè)計應(yīng)由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。

四、問題的設(shè)計應(yīng)融入情境中

德國學(xué)者關(guān)于情境與知識有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入—碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂提問應(yīng)力求通過精心營造的問題情境巧妙地將問題引出。真切實在、新奇有趣的情節(jié)、故事、場景能很快把學(xué)生帶到具體的情境中，與問題情境融合在—起。問題情境中的矛盾沖突、奇思妙想、問題的產(chǎn)生與發(fā)展，在學(xué)生心里激起層層漣漪，引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進行分析思考、想象聯(lián)想、推理判斷、研討辯論等，并從中獲得體驗感悟。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能極大地調(diào)動學(xué)生情感的注意力和情感體驗力，為師生提出問題、探究問題、解決問題打下情感基礎(chǔ)，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自身產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能啟發(fā)思維，激勵學(xué)生積極思考?！皢枴笔且环N教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。