摘 要:推進(jìn)新課改是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。新課改背景下的課堂教學(xué)要求教師要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的弊端,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方式。堅(jiān)持“以生為本”,要以學(xué)生發(fā)展為本,構(gòu)筑認(rèn)知沖突。激發(fā)求知欲望;構(gòu)建知識(shí)體系,達(dá)成教學(xué)目標(biāo);注重激勵(lì)評(píng)價(jià),促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。從而構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。
關(guān)鍵詞:以生為本 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
一、“以生為本”思想溯源
胡錦濤總書記提出“堅(jiān)持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”,其核心是“以人為本”。
現(xiàn)代西方人羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的人本主義教學(xué)理論,不僅對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論發(fā)出了有力的挑戰(zhàn),也給我們帶來(lái)了嶄新的思考。
孔子也提到:“孝悌者,其為仁之本也。”“仁”也就是“以人為本”的基本內(nèi)涵。
二、“以生為本”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的過程。堅(jiān)持以學(xué)生為主體,就是以學(xué)生的自身和諧發(fā)展為目的。具體地講,就是在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生、解放學(xué)生和塑造學(xué)生,教師是為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)服務(wù)的。尊重學(xué)生,就是尊重學(xué)生的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、不同需求、能力差異,尊重學(xué)生的創(chuàng)造和權(quán)利。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。只有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生才能在獲得知識(shí)的同時(shí),形成解決問題的能力。
在具體的課堂教學(xué)中,教和學(xué)的矛盾在于:教師要借助教材把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力,而這種能力不能直接簡(jiǎn)單地灌輸。在教和學(xué)這對(duì)矛盾中,教師的教是外因、是條件,學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因、是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的依據(jù),外因通過內(nèi)因起作用。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感動(dòng)力。
教學(xué)中,要擺正教和學(xué)的關(guān)系,就是要提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的地位。首先要改變教師講、學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講、學(xué)生聽,學(xué)生講、教師聽和學(xué)生之間相互交流的三向結(jié)構(gòu)。從而改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位,使學(xué)生能獨(dú)立思考、主動(dòng)求知、敢想敢說,通過自己的努力,獲得自主學(xué)習(xí)的能力。
所以我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要以學(xué)生發(fā)展為本,構(gòu)筑認(rèn)知沖突,激發(fā)求知欲望;構(gòu)建知識(shí)體系,達(dá)成教學(xué)目標(biāo);注重激勵(lì)評(píng)價(jià),促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。從而構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。
1.構(gòu)筑認(rèn)知沖突,激發(fā)求知欲望
學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,如果從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需,學(xué)習(xí)活動(dòng)就無(wú)法展開;當(dāng)然如果沒有外在環(huán)境的刺激,學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。教學(xué)中,我們要巧妙構(gòu)筑認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
例如:在教學(xué)“等比數(shù)列”時(shí),我講述一個(gè)故事:古時(shí)候,在某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣,他發(fā)明了國(guó)際象棋,獻(xiàn)給了國(guó)王。國(guó)王很喜歡,為了對(duì)大臣表示感激,國(guó)王答應(yīng)滿足大臣所提出的一個(gè)要求。大臣說:“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧,第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒,16粒,……一直放到64格?!眹?guó)王哈哈大笑:“你真傻,只要這么一點(diǎn)米?!边@時(shí)候,大臣說:“我就怕您的國(guó)庫(kù)里沒有這么多的米呢?”“同學(xué)們,你們認(rèn)為國(guó)王有這么多的米嗎?”這個(gè)故事引發(fā)了學(xué)生的好奇心,構(gòu)筑了認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.構(gòu)建知識(shí)體系,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)能喚醒學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng),與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系,激起學(xué)生探索規(guī)律的欲望,進(jìn)而達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。
教學(xué)中,要改變以前過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,樹立全新的課程目標(biāo)意識(shí),最大限度地挖掘教材的課程功能,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,讓每一個(gè)學(xué)生都能自主建構(gòu)知識(shí)體系,并在自主建構(gòu)中得到發(fā)展。
例如,在教授《長(zhǎng)方體體積》時(shí),我先讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),再聯(lián)系生活實(shí)際例子讓學(xué)生掌握不同的物體所占空間大小就不同的道理。這樣就把一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)事實(shí)具體化,而且創(chuàng)設(shè)的情境具有現(xiàn)實(shí)性,為學(xué)生提供了足夠的素材,使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái),這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于激發(fā)學(xué)生的思維,有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。 再如,在教學(xué)判斷題“圓柱的側(cè)面展開后一定是個(gè)長(zhǎng)方形”時(shí),授課老師把這道題交給學(xué)生討論,讓學(xué)生為自己的結(jié)論尋找足夠的證據(jù)。學(xué)生在翻閱書本、低聲討論后,自然分成了互相對(duì)立的兩組。爭(zhēng)論開始了,認(rèn)為正確的同學(xué)提出,課本里面是這樣說的:“把圓柱的側(cè)面展開,就可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形?!闭J(rèn)為錯(cuò)誤的同學(xué)說:“圓柱的側(cè)面展開也可以是個(gè)正方形”。有同學(xué)說:“正方形是特殊的長(zhǎng)方形,所以展開后還是長(zhǎng)方形”。也有同學(xué)認(rèn)為圓柱側(cè)面展開后也有可能是個(gè)平行四邊形。還有同學(xué)提出:圓柱的側(cè)面展開后可以是個(gè)不規(guī)則的圖形。
最后我總結(jié):“圓柱的側(cè)面如果沿著一條高展開,就會(huì)成為一個(gè)長(zhǎng)方形;如果不沿高展開,而是沿著一條斜線或曲線展開。就會(huì)是平行四邊形或不規(guī)則圖形。其實(shí)。每個(gè)同學(xué)的判斷都有一定的道理,因?yàn)榇蠹铱磫栴}的角度不一樣,所以有不同的看法”。通過這樣的討論,教學(xué)的三維目標(biāo)就得到了實(shí)現(xiàn)。
3.注重激勵(lì)評(píng)價(jià),促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展
教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生獲得“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步”的感受,從而嘗到“失敗乃成功之母”的樂趣。
例如,教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),學(xué)生積極地動(dòng)腦、動(dòng)手,探索出圓周長(zhǎng)與圓直徑的關(guān)系,為計(jì)算圓的周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。我激勵(lì)道:“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)關(guān)系并計(jì)算出圓周率。同學(xué)們經(jīng)過研究也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律,你們真是當(dāng)代的祖沖之?!边@樣的積極評(píng)價(jià),如同助燃劑,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。
教學(xué)中,我們只要以學(xué)生的發(fā)展為本,精心設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生就能獲得進(jìn)步與發(fā)展,我們的數(shù)學(xué)課堂就一定能迎來(lái)一縷燦爛的陽(yáng)光。
參考文獻(xiàn):
[1]《中國(guó)古代思想史》.
[2]《西方哲學(xué)史》.
[3]高中數(shù)學(xué)教材.