小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)

摘 要:教師有必要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)貙⑵滢D(zhuǎn)化為益于學(xué)生解讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)開始之前加以呈現(xiàn)，使學(xué)生在初步了解這堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，有目的地去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)目標(biāo) 設(shè)計(jì) 呈現(xiàn)

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)是一種在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)控制下的心理活動(dòng)的外現(xiàn)形成。學(xué)習(xí)能順利展開的條件之一就是作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵就是向他們呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，教師有必要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)貙⑵滢D(zhuǎn)化為益于學(xué)生解讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)開始之前加以呈現(xiàn)，使學(xué)生在初步了解這堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，有目的地去學(xué)習(xí)。但從目前的情況來(lái)看，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置而忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)。鑒于此，希望通過(guò)闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，從而明確其重要價(jià)值，為教師的教學(xué)提供一些參考和依據(jù)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的涵義及設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的涵義

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以理解為學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

(1)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生雖是學(xué)習(xí)的主體，但由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的主體能力有限，他們還沒(méi)有足夠的能力主動(dòng)為自己明確正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，就需要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為他們概括和綜合易于解讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以便在學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述

①學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么

與教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的目的不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置指向的是作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述時(shí)，首先要確立學(xué)生的主體地位，陳述的主語(yǔ)應(yīng)是通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)什么，而不是教師該教學(xué)生什么。

②學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確，益于學(xué)生解讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述是對(duì)于本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的提煉。因而，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)運(yùn)用那些具有小結(jié)性的、簡(jiǎn)潔而明確的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。此外，教師也可以通過(guò)提煉一些關(guān)鍵詞，或與板書相聯(lián)系的短語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些研究也表明，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生注意的分配以及注意集中的強(qiáng)度產(chǎn)生一定的影響，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，既然是要將陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生去解讀的，它的陳述就必須考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。在語(yǔ)言表達(dá)上，力求排除那些抽象的、與這堂課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的詞語(yǔ);在內(nèi)容選擇上，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生了解這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以應(yīng)盡量考慮與此密切聯(lián)系的、在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，上教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:數(shù)學(xué)廣場(chǎng)--搭配。如果將學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述為:能借助畫圖等方法找出簡(jiǎn)單事物的可能情況的個(gè)數(shù);初步建立觀察、分析及推理能力以及有序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí);感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，并嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

這樣的陳述雖然把學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述得十分清楚，但是語(yǔ)句過(guò)于復(fù)雜，缺乏簡(jiǎn)潔性;同時(shí)其中的用詞也過(guò)于抽象，不太符合三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。所以，教師可以嘗試用一些學(xué)生容易理解的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo):有序搭配 不重復(fù)、不遺漏。

③學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性

在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常包含幾個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，它們或以知識(shí)遞進(jìn)的形式，或以思維深入遞進(jìn)的形式層層滲透于課堂學(xué)習(xí)中。作為對(duì)整堂課學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述也應(yīng)與各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，理應(yīng)具有層次性。

比如，上教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:梯形的面積。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一般都會(huì)包括“介紹梯形面積公式的推導(dǎo)”“讓學(xué)生計(jì)算梯形的面積”“實(shí)際應(yīng)用”這幾個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，教師就能夠根據(jù)這些環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo):了解梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程;會(huì)計(jì)算梯形的面積;會(huì)解梯形面積的簡(jiǎn)單應(yīng)用題。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)只有在這堂課的引入部分即在學(xué)生學(xué)習(xí)開始之前呈現(xiàn)才更有效。G-丹尼斯的研究也指出，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)開始時(shí)被明確后，對(duì)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)能發(fā)揮最佳的作用;R-坎普蘭的幾項(xiàng)研究也表明，當(dāng)被試將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為引導(dǎo)之后學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容時(shí)，回憶的成績(jī)較好。

其價(jià)值在于:

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)在此時(shí)呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生提早了解這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上影響學(xué)生的選擇性知覺(jué)，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加關(guān)注與之相關(guān)的具體內(nèi)容。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)在此時(shí)呈現(xiàn)，就可以從課的開始就控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和困惑，積極主動(dòng)地投入到接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中去。在這里要指出的是一些教師雖然在開始學(xué)習(xí)之前向?qū)W生呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但只是讓學(xué)生讀一讀就了事了。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生會(huì)讀并不代表學(xué)生一定理解了，其中所包含的信息并為進(jìn)入學(xué)生的感受寄存器內(nèi)，因而也不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生特別的注意。所以，教師可以通過(guò)提問(wèn):“看了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后你有什么疑問(wèn)?”來(lái)讓學(xué)生針對(duì)呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考、提問(wèn)，甚至提出不同見(jiàn)解的形式來(lái)幫助學(xué)生更有效地解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行積極地思考，力求喚起他們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并與這堂課通過(guò)的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而做到眼到，口到，心到。

有這樣一個(gè)課堂案例片斷:

(教師在簡(jiǎn)短地引入后，呈現(xiàn)這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)與理解1/2米，1/3米，1/4米，1/5米等相關(guān)數(shù)量的含義;會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小。)

師:請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀一下學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后告訴老師讀了學(xué)習(xí)目標(biāo)后你有什么疑問(wèn)嗎?

(停頓約十五秒左右，開始請(qǐng)學(xué)生回答)

生1:1/2米的含義是什么?

師:好的，你想知道1/2米的含義是什么。還有嗎?

生2:我想知道怎么比較分?jǐn)?shù)的大小?

師:嗯，你想知道我們應(yīng)該怎樣去比較分?jǐn)?shù)的大小。還有其他的想法嗎?

生3:看了學(xué)習(xí)目標(biāo)，我想到了當(dāng)分子相同，分母不同的時(shí)候，分母大的那個(gè)分?jǐn)?shù)反而小;而當(dāng)分母相同，分子不同的時(shí)候，分子大的那個(gè)分?jǐn)?shù)就大。

……

在這一案例中，教師不但在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并帶著疑問(wèn)投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，還讓教師意外地發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生(生3)已經(jīng)對(duì)這部分的知識(shí)有了一定的理解。使得教師對(duì)這部分學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的認(rèn)知水平有了一定的了解，為之后的教學(xué)提供一些參考。

(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)在此時(shí)呈現(xiàn)，也可以為老師與學(xué)生之后的學(xué)習(xí)總結(jié)提供線索。在這堂課學(xué)習(xí)過(guò)程中或完成后，教師可以再次呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為檢驗(yàn)和反思每一環(huán)節(jié)或整堂課的教學(xué)完成情況提供依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式

除了運(yùn)用一些適合于學(xué)生的文字來(lái)陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些多樣化的呈現(xiàn)方式來(lái)幫助學(xué)生更有效地解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是考慮到低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力水平和對(duì)于一些術(shù)語(yǔ)理解的限制，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)上，可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹫D片或動(dòng)畫。用圖文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的形式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體、更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)段和內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)與之相配合的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)。

比如，上教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:時(shí)間(時(shí)，分，秒)。建議教師除了用文字呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還可以增加一張鐘面的圖片或是一張正在走動(dòng)鐘面的動(dòng)畫，來(lái)幫助學(xué)生更直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)之前為學(xué)生呈現(xiàn)明確而又適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并運(yùn)用多樣化的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生更有效地去解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生在有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)備下，積極主動(dòng)地投入到接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中去。

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作者單位:上海師范大學(xué)教育學(xué)院