科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)思考

在科學(xué)課的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)一些有趣的探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自行探求應(yīng)用，學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)和做法。

一、貼近兒童生活，尊重童趣，設(shè)計(jì)探索活動(dòng)

偉大的教育家陶行知主張:“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來?！边@說明教育必須植根于兒童的生活，必須尊重童趣，必須給兒童保持童趣的權(quán)利。

1.以童趣事物作為探索發(fā)現(xiàn)的生長點(diǎn)，并貫穿探索活動(dòng)的全過程，發(fā)揮童趣機(jī)制作用，激勵(lì)持續(xù)探索的動(dòng)力。如教學(xué)《沉與浮》一課，學(xué)生從日常生活中找來了各種物品放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如:木珠、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩興趣越高，而且在個(gè)別孩子的帶動(dòng)下，大家還玩出了新花樣:想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來;浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來”的實(shí)驗(yàn)中，孩子通過自己反復(fù)的操作，發(fā)現(xiàn)了:原來，改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來。小小“沉浮實(shí)驗(yàn)”給孩子們帶來了無窮的樂趣。

2.增加應(yīng)用知識(shí)的趣味性，在愉悅之中讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取探索成果的意義，使他們今后樂于再探索。啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦解決帶有好玩色彩的問題，開展游戲性的活動(dòng)，進(jìn)行有創(chuàng)意的趣味制作等等，都可以使應(yīng)用知識(shí)變得生動(dòng)有趣，富有吸引力。

實(shí)踐證明，把童趣心理具體化于教學(xué)，最能有效地解放學(xué)生，學(xué)生才會(huì)樂而忘倦，越學(xué)越想學(xué)。我校三(一)班的楊啟小朋友在他的日記中寫道:“一周一節(jié)科學(xué)課真是太少了。如果時(shí)間能像光速一樣該有多好啊!這樣，我們就可以天天上科學(xué)課了。”

二、“削枝強(qiáng)干”，突出探索重點(diǎn)

《科學(xué)》課本為我們教學(xué)提供了重要的依據(jù)，但是，只有把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極開展認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)過程，才能發(fā)揮它蘊(yùn)含著的教育作用。啟發(fā)學(xué)生自行探求是探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要特征。教師在充分研究學(xué)生，深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，綜合考慮以下四方面的要求，分清主次，以主帶從，突出所要探求的主要內(nèi)容，使學(xué)生能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)迅速有效地自行探求。

1.能體現(xiàn)人類探索發(fā)現(xiàn)的智慧價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)形成過程的能力。

2.學(xué)生力所能及，能“跳一跳”摘到“果子”，能推動(dòng)學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”朝著“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。

3.能借助物化手段，為學(xué)生提供獨(dú)立支配的實(shí)物材料，讓學(xué)生能通過實(shí)踐活動(dòng)探求未知。

4.教學(xué)時(shí)空條件允許，內(nèi)容分量適度。

三、合理分解，形成遞進(jìn)式探求環(huán)節(jié)

抓住了學(xué)生自行探求的重點(diǎn)后，還需要按照知識(shí)邏輯發(fā)展順序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序，分析達(dá)到教學(xué)最終目標(biāo)所要經(jīng)歷的基本步驟，弄清學(xué)生能探求什么，可能會(huì)有什么困難，怎樣增設(shè)臺(tái)階，從而做到按照學(xué)生的步子把探索的過程分解為具有內(nèi)在聯(lián)系、坡度恰當(dāng)、拾級(jí)而上的遞進(jìn)式探求環(huán)節(jié)，使探索過程具有漸進(jìn)性、連續(xù)性和積累性，做到確保學(xué)生自行探求的實(shí)效性。

學(xué)生在把人類已有的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中時(shí)，常常會(huì)受主觀愿望、情感色彩的支配。因此，邏輯建構(gòu)探索過程必須充分照顧學(xué)生的心理特征，防止邏輯僵化，靈活編排探求環(huán)節(jié)順序。如設(shè)計(jì)《流動(dòng)的水》的探求過程時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)“借水幫忙使小水車轉(zhuǎn)起來”，最易發(fā)生興趣，而且還能探求流水的力量能幫助我們做什么，起到啟發(fā)設(shè)計(jì)思路的作用，故此我們不墨守知識(shí)的傳統(tǒng)編排，把探求水的內(nèi)部壓力安排在第一個(gè)環(huán)節(jié)，使邏輯建構(gòu)富含兒童的心理特色。

總之，采用這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，得到了能力的鍛煉，還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

作者單位:江蘇省金壇市朱林中心小學(xué)