利用榆林優(yōu)勢(shì),改革職業(yè)教育,創(chuàng)新教學(xué)模式

職業(yè)技術(shù)教育，榆林優(yōu)勢(shì)大于全國(guó)各地，新型企業(yè)迅猛發(fā)展。所需技術(shù)工人非常匱乏，單一理論學(xué)習(xí)的大學(xué)生由于沒有強(qiáng)大的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有理論，無技術(shù)很難就業(yè)。因此榆林職業(yè)技術(shù)教育異軍突起，近幾年得到了大量發(fā)展，成為本市職業(yè)技術(shù)教育中一支不可缺少的力量。但是在數(shù)量增長(zhǎng)同時(shí)，如何取得質(zhì)的提升。這就需要深化教學(xué)改革，實(shí)行三三制教學(xué)模式。但由于各學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺少，應(yīng)與企業(yè)合作，由學(xué)校給學(xué)生提供食宿，企業(yè)實(shí)踐。同時(shí)由于學(xué)生參差不齊，底子薄，這將迫使技術(shù)學(xué)校調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，課程的組織和實(shí)施等方面進(jìn)行改革，使職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)揮好、配合好企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)功能。

一、課程改革勢(shì)在必行

技術(shù)學(xué)校由于學(xué)生不存在錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)校迎來了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力存在大量問題的新生，而他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與目前課程內(nèi)容，實(shí)施方案存在巨大落差，再者目前的課堂模式是按專業(yè)分班施教，班內(nèi)學(xué)生差異很大，給全班同步實(shí)施教學(xué)方案帶來困難，部分入學(xué)新生好不容易鼓起信心，但在死板的課程及實(shí)施方案面前撞得粉碎。本地職教因?yàn)榈鬃颖。瘘c(diǎn)低，普教中專傳統(tǒng)色彩濃厚，形成的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)中偏重于學(xué)科基礎(chǔ)，課程實(shí)施中專業(yè)技能訓(xùn)練不足，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)期望得不到滿足。另外勞動(dòng)市場(chǎng)的起伏變化，要比中專三年學(xué)制要快的多，初中畢業(yè)生，認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)后的從業(yè)意向調(diào)整所帶來的課程選擇，在目前的課程體制下較難實(shí)現(xiàn)，個(gè)性發(fā)展受到阻礙，因此課程改革勢(shì)在必行。也就是三年的課程不能三年完成。

二、課程改革

打破按原有學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排。雖然這一體系由淺入深，由易到難，由表及里，但課程的內(nèi)容卻是根據(jù)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排，編排上采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身內(nèi)容編排也是平行展開，這樣對(duì)學(xué)生來說，學(xué)到知識(shí)雖然完整，但對(duì)所要從事的職業(yè)來說，且是不完整的，這就導(dǎo)致了職校學(xué)生到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識(shí)，但職業(yè)行為能力較差，企業(yè)不得不重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣，那么課程改革以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閱卧恼n程，是一種行動(dòng)體系課程的內(nèi)容編排，它是針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，由于每一行動(dòng)順序都是一種自然形成的行動(dòng)過程序列，而且學(xué)生任職的心理順序也是循序漸進(jìn)的過程序列，因此，這一行動(dòng)體系課程對(duì)每一門學(xué)科可能是不完整的，但對(duì)每一個(gè)職業(yè)行為來說，且是完整的體現(xiàn)了。職業(yè)教育的實(shí)用性，突出了職業(yè)教育的技能性，同時(shí)教學(xué)設(shè)施，必修課和選修課的開設(shè)，學(xué)分制必須相應(yīng)建立起來。

三、教學(xué)改革

應(yīng)采用行為導(dǎo)向教學(xué)法。這一教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，以學(xué)生活動(dòng)為主，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，由過去教師講，學(xué)生聽的被動(dòng)行為變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索行為，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力，在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化中，教師的角色發(fā)生了變化，由過去課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，變成課堂教學(xué)的組織者、主持者。行為導(dǎo)向教學(xué)法，符合認(rèn)知心理學(xué)的原因，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，通過不同途經(jīng)，所掌握的知識(shí)比例是不同的，聽覺20%、視覺30%、視聽50%、自己動(dòng)手90%。教育家孔子說:“講給我聽，我會(huì)忘記，指給我看我會(huì)記住，讓我去做，我會(huì)理解”因此，讓學(xué)生自己動(dòng)手，才能更好地消化理解?，F(xiàn)在的教學(xué)方法，應(yīng)采用上午引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)講授，下午到實(shí)驗(yàn)室或引導(dǎo)提問進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生完全掌握上午的理論學(xué)習(xí)。這一單元完成后，然后將學(xué)生帶到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這樣，學(xué)生的技能就會(huì)迅速提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過三年的理論學(xué)習(xí)。

作者單位:陜西省榆林市陜西子洲縣瓜園則灣中心學(xué)校