一篇古詩文的課堂教學(xué)嘗試

今年六月下旬的一個(gè)早晨，按照原來的教學(xué)安排，我走進(jìn)教室開始了中職語文教材第二冊(cè)第六單元的詩歌教學(xué)，第一篇是李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，詩歌體裁、作家作品、內(nèi)容串講、結(jié)構(gòu)形式、主題思想，再熟悉不過的教學(xué)流程，多年的語文教學(xué)讓我對(duì)講好這篇課文很有信心，所以講臺(tái)上的我激情飛揚(yáng)，我的情緒也的確感染了一部分學(xué)生，課堂氣氛比較活躍。但當(dāng)我第二課時(shí)講到文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我的情緒依舊而學(xué)生們已沒有了應(yīng)和，甚至后面有幾個(gè)學(xué)生已懨懨欲睡。為了調(diào)整課堂氣氛，我暫停了這部分知識(shí)的講授，讓學(xué)生拿起課本誦讀剛講完的第一段，并且強(qiáng)調(diào)要大聲誦讀，很快教室里書聲瑯瑯。

在學(xué)生大聲讀書的時(shí)候我突然想起學(xué)?；A(chǔ)部端午節(jié)前后舉辦的“我們的節(jié)日——經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，為什么不把經(jīng)典誦讀搬進(jìn)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中呢?于是我放下教案，整理了一下思路，一套簡(jiǎn)單的誦讀方案很快在腦中形成。學(xué)生讀完之后我就把我的設(shè)想告訴了學(xué)生，在學(xué)生的期待中我開始了我的教學(xué)計(jì)劃:

第一步:熟悉課文。三言兩語說結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)講詩歌中抒情主人公的情緒變化，為后面的閱讀打基礎(chǔ)。這一步用時(shí)很短，學(xué)生聽得很認(rèn)真。

第二步:自由誦讀。強(qiáng)調(diào)兩個(gè)要求，一是要有感情;二是要大聲讀。后來具體操作時(shí)根據(jù)情況又補(bǔ)充了一點(diǎn)，要求采取復(fù)古式閱讀，即讀書時(shí)要搖頭晃腦。當(dāng)時(shí)我站在講臺(tái)上聽下面的學(xué)生讀得起勁，不禁技癢也參與其中大聲地背了起來。腔調(diào)或長(zhǎng)或短，聲音或高或低，或搖頭晃腦，或氣定神閑，悠然自得，口齒生津，遨游于經(jīng)典之中，悠然于圣賢之間，讀書之樂，此復(fù)何極!這一步用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生非常感興趣，部分學(xué)生夸張的形體擺動(dòng)引人發(fā)笑。

第三步:選擇誦讀。一是選學(xué)生，讓讀得好的學(xué)生做示范，甚至對(duì)重點(diǎn)語段進(jìn)行領(lǐng)讀，普遍提高同學(xué)們的閱讀水平。二是選語段，對(duì)學(xué)生讀得不好的段落，重點(diǎn)誦讀，糾正誦讀中的錯(cuò)誤，特別是句讀和情緒上的失誤。這一步計(jì)劃中安排的時(shí)間較少，但因?yàn)槁毿W(xué)生誦讀基礎(chǔ)較差，實(shí)際安排的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生注意力非常集中。在此基礎(chǔ)上，我又安排了集體誦讀。

第四步:延伸拓展。將原先準(zhǔn)備用于知識(shí)拓展的李白的另外幾首具有代表性的詩歌抄寫在黑板上，讓學(xué)生去體會(huì)誦讀時(shí)的節(jié)奏和情感。這一步也是對(duì)原先設(shè)想的一個(gè)補(bǔ)充，但收獲頗豐。

第五步:課堂總結(jié)。最后對(duì)這次課堂誦讀我進(jìn)行了總結(jié):古詩文誦讀要注意幾個(gè)方面，一要知人論世，了解作家作品，包括作品的結(jié)構(gòu)特別是情感變化。二要大聲朗讀，因?yàn)槌雎曊b讀之妙遠(yuǎn)非默讀可比。曾國藩在給后人的一封家書中提醒道:“讀者，如《四書》《詩》《書》《易經(jīng)》《左傳》諸經(jīng)，《昭明文選》，李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗誦，則不能得其雄偉之概;非密詠恬吟，則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”這是誦讀的重中之重。三要美讀品讀，美讀就是要讀出節(jié)奏、讀出情感;品讀就是要品味語言的音韻美、品味語言的意境美。要讓文學(xué)作品穿越千年的情感通過多種形式的誦讀脈脈地滋潤(rùn)我們的心田。四要背誦積累，深厚的文學(xué)功底不是一次兩次，一天兩天的課文誦讀就能成就的，需要背誦積累。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的時(shí)候，結(jié)合課后作業(yè)，我布置了課文的背誦任務(wù)。

一節(jié)不在計(jì)劃中的誦讀課在悅耳的下課鈴聲中結(jié)束了。

課后我寫了篇比較長(zhǎng)的教學(xué)后記，在這篇教學(xué)后記中，我提到，胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告中指出，“中華文化是中華民族生生不息、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的不竭動(dòng)力?！币凹訌?qiáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育”，“弘揚(yáng)中華文化，建設(shè)中華民族共有精神家園”;2007年初，國家語言文字工作委員會(huì)也推出了中華經(jīng)典詩文誦讀活動(dòng)，同時(shí)提出活動(dòng)的主題——“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)人生”，旨在“倡導(dǎo)閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典，在誦讀中親近中國文化，在親近中熱愛中華文明，在熱愛中創(chuàng)新傳統(tǒng)思想，在創(chuàng)新中弘揚(yáng)民族精神”;《教育部2008年工作要點(diǎn)》以及國家語委和教育部的相關(guān)工作部署，再次十分明確地提出要“開展中華經(jīng)典語文誦讀活動(dòng)”，這一系列的言論和舉措說明開展經(jīng)典誦讀的重要性和緊迫性。經(jīng)典誦讀是“眾人之事”，要從娃娃抓起，貫穿在每個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中。作為一名教育一線的語文教師，我認(rèn)為其責(zé)任尤其重大，語文教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中要切實(shí)地研究和嘗試經(jīng)典誦讀和語文教學(xué)結(jié)合的方法和模式，使學(xué)生在語文課的誦讀教學(xué)中啟迪智慧、提升文化修養(yǎng)、擁有古典心情、接受德性熏陶、培養(yǎng)民族情懷。

作者單位:江蘇省高郵職業(yè)教育中心校