激活參與 互動提升

摘 要:本文從新課程理念出發(fā)，指出了當(dāng)前《思想品德》試卷講評課中存在的問題與誤區(qū)，并主要圍繞教學(xué)實(shí)踐，具體闡述了如何激活學(xué)生參與課堂，提升講評實(shí)效的創(chuàng)新性設(shè)計與思考，提出了具體的實(shí)施步驟，為廣大“思品”教師上好該課型提供了相關(guān)參考與借鑒。

關(guān)鍵詞:參與 互動 試卷講評

試卷講評課是課堂教學(xué)的一種重要課型，同時也是九年級老師必須常常面對卻又“很難上”的一種課型。在日常教學(xué)中，當(dāng)我們想去聽某個老師的課，有時就會得到比較尷尬的回應(yīng):“不好意思，這節(jié)課我講評試卷，沒什么好聽的，下次吧!”這里之所以會“沒什么好聽的”，主要是因?yàn)槔蠋焸冇X得在試卷講評課上不容易調(diào)動學(xué)生，不容易營造“活躍的課堂氣氛”，難以形成良好的師生互動，也就不容易給聽課老師帶來“亮點(diǎn)”，展現(xiàn)不出自己的教學(xué)水平。

試卷講評作為整個教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)和組成部分，其目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高。一節(jié)好的試卷講評課，給學(xué)生帶來的正面影響比多考幾次試還強(qiáng)得多。因此，革新試卷講評課的課堂結(jié)構(gòu)與講評方式，提高該課型的課堂效率，是所有思想品德課教師尤其是準(zhǔn)備“帶兵”進(jìn)行學(xué)業(yè)考試的九年級教師的一項重要任務(wù)與技能。

考查當(dāng)前的《思想品德》試卷講評課教學(xué)過程，多以這三種方式呈現(xiàn):

一是只核對答案。在老師們總擔(dān)心“課時不夠”的背景下，這種方式最大的好處就是“節(jié)省時間”，使學(xué)生最快地知道自己答案的正誤。但缺點(diǎn)也顯而易見，就是學(xué)生對自己的錯題都只知其然不知其所以然，無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內(nèi)容的鞏固、強(qiáng)化，以及學(xué)習(xí)能力的提高。對不少學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，不愿深入探究的學(xué)生而言，這種方式完全是“無用功”。

二是逐題評講。從試卷的第一題開始，一講到底，每道題都不放過。這是為多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師所普遍采用的方式，也是令教師們感覺比較“放心”的方式——每題我都講過了，講明白了，學(xué)生下次遇到同類問題應(yīng)該過關(guān)了。然而，這種方式看起來照顧全體，面面俱到(實(shí)際上是忽視了優(yōu)生)，但實(shí)際上往往費(fèi)時費(fèi)力卻不討好。而且采用這種方式所需時間容易超出教師的預(yù)想，打亂教師的教學(xué)計劃。

三是重點(diǎn)評講。即對多數(shù)學(xué)生做對的試題不評講，對錯誤較多的試題采取重點(diǎn)評講。這種做法雖比前兩種好，在一定程度上節(jié)約了時間，也不至于使學(xué)生因教師重復(fù)已經(jīng)懂得的東西而感到厭煩。但由于這種方式仍然是以教師講、學(xué)生聽的單向傳輸為主，形式單一，就題論題，若教師沒有較好的課堂調(diào)控能力，學(xué)生的積極性也不容易激發(fā)出來，其收獲也往往局限于會一道題，不能旁通一類題。

怎樣破解試卷講評課的難題?筆者認(rèn)為，要想試卷講評課既高效又“好聽”，首要的條件是必須要激活學(xué)生的參與，只有學(xué)生參與到思考、判斷、討論、闡釋、重組等講評的進(jìn)程中來，課堂才會有生氣，才能將試卷講評課的目的貫徹于教學(xué)過程之中，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。如何在講評課上激活學(xué)生參與的積極性呢，從初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，根本的原則是必須在課堂上創(chuàng)造學(xué)生自我展示并獲得正面評價的機(jī)會。

通過教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)當(dāng)前思想品德考試的兩大類題型——“選擇題(客觀題)”與“非選擇題(主觀題)”，筆者對試卷評講課的課堂結(jié)構(gòu)及講評方式作了一些創(chuàng)新性嘗試:

一、選擇題(客觀題)的講評

選擇題的講評采用以生評為主，師生共評的方式進(jìn)行。

1.學(xué)生自評與互評

試卷發(fā)到學(xué)生手中，先由學(xué)生對自己的試卷進(jìn)行自我審視，教師給予足夠的時間讓學(xué)生針對卷面中的錯題進(jìn)行思考，理清是心理性錯誤(如粗心大意)、知識性錯誤(如知識記憶不清)還是理解性錯誤(如事理不能結(jié)合)。一般而言，屬心理性錯誤的學(xué)生直接更正即可(可同時在該題旁寫些警示性語言提醒自己下次小心)，而后兩種錯誤則需學(xué)生通過翻查課本和分析推斷才能解決。這時，教師提倡用“反證法”來推斷或印證錯題中的觀點(diǎn)。這里的“反證法”是由老師提供三種路徑來實(shí)現(xiàn)的:一是依據(jù)課本原文觀點(diǎn)來推翻(凡與課本原文觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)就可以“斃掉”);二是依據(jù)能存于現(xiàn)實(shí)的事例來推翻(能舉出一個現(xiàn)實(shí)生活事例證明該觀點(diǎn)是不成立的);三是依據(jù)邏輯推理導(dǎo)出不合理結(jié)果來推翻(通過對錯題觀點(diǎn)的演繹推理會得出一個不合情理的結(jié)論或結(jié)果反過來證明該觀點(diǎn)是不成立的)。這幾種路徑既可用于學(xué)生自評，也可用于學(xué)生互評。由于互評更能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，因此能夠有效組織的互評比自評效果會更好。當(dāng)然，如果是互評，最好能事先分好比較固定的學(xué)習(xí)小組，同時輔以適當(dāng)?shù)莫剳痛胧?，學(xué)生的積極性就會被充分地激發(fā)出來。這時，教師要面對的問題常常會轉(zhuǎn)變成如何掌控火候，防止學(xué)生從積極參與變成“過度興奮”。

2.教師解惑式講評

在經(jīng)過學(xué)生自評、互評之后，選擇題中存在的多數(shù)問題都會得到有效解決，剩下的就是比較難啃的“骨頭”了，那是一些帶有普遍困難或普遍爭議的問題。這時，教師就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“新聞發(fā)言人答記者問”(也戲稱為“升堂平冤”)的環(huán)節(jié)。教師站在講臺上扮演“新聞發(fā)言人”的角色，學(xué)生則扮演“記者”角色。由于學(xué)生對問題“思而不得”，發(fā)問就會相當(dāng)積極，而教師只需沉著應(yīng)對學(xué)生提出自己或?qū)W習(xí)小組中存在的問題，一一給予釋疑解惑，并注意從解題技巧、方法上進(jìn)行指引，就能較好地將試卷中的難點(diǎn)講評過關(guān)。一般而言，這個時候提出的問題，焦點(diǎn)都比較集中，往往是大家共同遇到的問題，學(xué)生的注意力會特別集中，講評效果也就特別好。而對發(fā)問的同學(xué)來說，發(fā)問也成為一種展示自我的機(jī)會，如果能得到老師“這個問題問得好”之類的評價，則會獲得成就感的同時更加自信與快樂。

有時，組織得好的話，“新聞發(fā)言人”的角色還可以由該次考試成績優(yōu)秀的一個或幾個同學(xué)擔(dān)任。一方面是搭建一個更高的平臺給這些“優(yōu)生”展示自我，使其獲得更大的成就感，另一方面還可以調(diào)動“優(yōu)生”對試題、課文、材料的更深思考，在理解力上更進(jìn)一步地提升。因?yàn)橹挥斜葎e人高出一個思考層次，他才可以自如應(yīng)付別人可能“故意刁難”的問題。

3.評后鞏固訓(xùn)練

在講評完成后，針對學(xué)生在該次測試中出錯率較高的題目所涉及相關(guān)知識點(diǎn)或解題技巧，變換角度變換材料設(shè)計新題，通過投影讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，以增加知識點(diǎn)再現(xiàn)率或技巧使用率，使掌握的東西經(jīng)過再實(shí)踐從感性升華到理性，更好地鞏固講評效果。

經(jīng)過以上三步，學(xué)生對測試中選擇題所涉及的考點(diǎn)就會更熟練，理解更深刻，同類錯誤的重犯幾率就很低了。更重要的是，學(xué)生在這種試卷講評形式中，始終處于參與狀態(tài)，不僅能有效解決學(xué)生注意力不集中、犯困的問題，還能得到身心的愉悅感與自我肯定的成就感。

二、非選擇題(主觀題)的講評

非選擇題的講評主要采用范例分析的方式進(jìn)行。

1.選取范例

首先，教師要熟悉班級同學(xué)的答卷，每道大題都選取一二份典型答卷作為范例樣本，既可選取“正面”的優(yōu)異的答卷，也可選取“反面”的有各種疏漏的答案(選取“反面”樣本時，要注意充分考慮該生的心理特點(diǎn)，一般宜選心胸寬厚大方的學(xué)生的答卷)。范例的“典型”與否要綜合考慮答卷答案觀點(diǎn)全面性、解題技巧、答案組織等方面的因素，或者可根據(jù)教師近期想主要訓(xùn)練的某方面能力來選取。然后，將各份范例樣本掃描截取下來，作為課件素材在課堂中通過投影呈現(xiàn)(條件不具備也可用口述或板書的方式進(jìn)行)。由于選取的范例樣本來自于學(xué)生，往往一下子就能聚集起學(xué)生的目光，伴隨著“這好像是某某某的試卷”的竊竊私語，學(xué)生就會開始審視范例中的答案。

2.學(xué)生分析與教師點(diǎn)撥

在學(xué)生看完范例中的答案后，教師就可漸次拋出三個問題:“你覺得這樣的答案可得多少分?”“你為什么要扣分(為什么給他滿分)?”“如果給你來答，你會怎樣完善這個答案?”這里必須留給學(xué)生足夠的思考時間。然后，圍繞學(xué)生的回答，教師及時予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從審題方法、答題技巧、知識回放、答案組織、答題格式等方面對范例樣本進(jìn)行思考和完善，逐步把范例樣本中存在的問題梳理出來，形成對“好答案”標(biāo)準(zhǔn)的感知，并通過對照、評價自己的答案，檢查自身疏漏。實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置就是不斷錘煉學(xué)生對審題、解題、答題的“感覺”。

3.答案重組

前兩個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對該題如何作答已大致清楚，但還未能形成整體而明晰的答案印象。這時就可要求學(xué)生進(jìn)行答案重組。重組的方式可用學(xué)生互相口答或全班筆答進(jìn)行，具體可依題目設(shè)問的難易程度和課堂剩余時間而定。然后教師再對學(xué)生重組的答案進(jìn)行評價(主要是肯定評價)，提升學(xué)生的信心與興趣。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練式的講評，一般可以達(dá)到如下效果:1.由于親身參與分析，學(xué)生對解答非選擇題所需要的審題、解題、答題方法與技巧印象深刻，知識得到鞏固，能力得以提升;2.有效消除學(xué)生對回答非選擇題的懼怕心理，使他們覺得“有章可循”“有法可依”，信心得以增強(qiáng)。

當(dāng)然，這樣的講評一開始都會用時較長，可能一節(jié)課下來，只“搞定”了一兩道大題，但我們必須堅持“寧可只講透一題，不可題題講不透”的原則，才能更有利于收到講評課的實(shí)效。

最后，在講評試卷的“收官”階段，還需切記再次詢問學(xué)生，是否還有需要斟酌的疑點(diǎn)，并善于觀察、捕捉學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生探詢欲試的目光，給予質(zhì)詢的機(jī)會。也可在下課前說一句:“如果有個別同學(xué)還有問題，下課后老師先留在講臺這里，大家可以上來個別提問?！边@樣既體貼了個別學(xué)生的要求，避免疑點(diǎn)存留，又增加了學(xué)生對老師的尊重與信任?？傊?，從課改的基本理念出發(fā)，采用有效的手段激活學(xué)生的參與，讓學(xué)生在師生、生生互動中提升能力，就能使試卷講評課變得有滋有味，異彩紛呈。

參考文獻(xiàn):

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3.羅春海.《怎樣在試卷講評中實(shí)現(xiàn)師生互動》.恒謙教育網(wǎng).http://www.hengqian.com

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作者單位:廣東省東莞市常平振興中學(xué)