緊扣三維目標(biāo)豐富體驗以增強實效的思品教學(xué)探究

在二期課改理念的指引下，本人在教學(xué)中加強思想品德學(xué)科體驗教學(xué)的實踐與研究，緊扣知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，以達(dá)到增強教育教學(xué)實效的目的。

一、研究背景

(一)二期課改提出“三維目標(biāo)”

“三維目標(biāo)”是二期課改在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的一個重大突破，它打破了以往課堂教學(xué)僅僅關(guān)注“知識”和“結(jié)果”的局限，從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度重新確立了課堂教學(xué)的重心。三個維度目標(biāo)，互相滲透，彼此交融，“知識與技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程與方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度與價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生只有經(jīng)歷、體驗和實踐過程，才能更好地掌握知識、技能，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀，達(dá)成三維目標(biāo)的整合。體驗是教學(xué)過程的顯著特征，是實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的介質(zhì)。要強化體驗，必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的自我感受，尊重學(xué)生對問題的獨特闡釋和創(chuàng)新理解。

(二)注重提高教學(xué)的有效性

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的生活經(jīng)歷，引發(fā)積極的情感體驗，這是有效性的靈魂和內(nèi)在保證。積極的體驗和態(tài)度會促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好結(jié)果。實際上，學(xué)習(xí)體驗本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。總之，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮三個要素:提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗。

二、體驗教學(xué)的必要性、涵義和理論依據(jù)

(一)體驗教學(xué)的必要性和涵義

我們的課堂教學(xué)一直有一個突出問題，就是以教師、教室、課本為中心，以此為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。過多地強調(diào)概念、判斷、推理、原則的掌握，卻忽視了個體情感、體驗、領(lǐng)悟、想象等心理過程，教育教學(xué)的結(jié)果只求知識復(fù)現(xiàn)的正確性而忽視學(xué)生的體驗?zāi)芰?。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求，這些都體現(xiàn)了對體驗教學(xué)的呼喚。

在二期課改中，思想品德學(xué)科著重強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改變，提倡教育應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生的自我體驗，培養(yǎng)良好的思想品德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。體驗教學(xué)是一種通過教師創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景的機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在經(jīng)歷的過程中加深感悟、理解并產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識、生成意義、發(fā)展能力的教學(xué)觀或教學(xué)模式。因此，自主參與、親臨實踐、開放創(chuàng)新成為了體驗教學(xué)的基本特征。

(二)體驗教學(xué)的理論依據(jù)

馬克思認(rèn)識論認(rèn)為:人類的一般認(rèn)知過程是由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐，這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，就是認(rèn)識發(fā)展的全過程。教學(xué)過程同樣也應(yīng)包括認(rèn)識和實踐兩方面。因此，在思想品德課的教學(xué)過程中要讓學(xué)生積極主動參與實踐，在實踐的體驗中加深對認(rèn)識的理解。同時馬克思主義辯證法認(rèn)為:事物的變化是由外因和內(nèi)因共同決定的，其中外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因必須通過內(nèi)因而起作用。思想品德課教學(xué)的最終成果同樣必須通過學(xué)生的“內(nèi)化”才能得到實現(xiàn)，而內(nèi)化的過程離不開體驗。

現(xiàn)代教學(xué)論在強調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位的同時，還強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的知識、情感、智能的和諧統(tǒng)一，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展和在實踐中的創(chuàng)新。體驗的自由性培養(yǎng)創(chuàng)造主體，體驗的自主性培養(yǎng)自律主體，體驗的情感性培養(yǎng)合作主體，體驗的形象性培養(yǎng)審美主體，體驗的行為性培養(yǎng)實踐主體?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“在教學(xué)中，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣?！?/p>

三、緊扣三維目標(biāo)豐富體驗以增強實效的教學(xué)實例

(一)通過體驗理解歸納拓展活用知識

思品學(xué)科八年級第三課第一框《我們周圍的公共設(shè)施》，在環(huán)節(jié)二“欣賞視頻，小組交流”中，我請學(xué)生欣賞介紹浦江世博家園公共設(shè)施的視頻，提出思考題:公共設(shè)施由什么部門提供?給誰使用?其中有兩位學(xué)生的回答與基本概念比較接近:“由國家提供給老百姓用?！薄坝烧陀嘘P(guān)部門提供，給人民大眾用。”這時老師給出公共設(shè)施的含義，在師生互動中學(xué)生體驗對知識的認(rèn)同。

開展生生互動的小組討論。比如:討論公共設(shè)施分類表，反饋對哪一類理解上相對困難一些。這體現(xiàn)出對一個問題的分類說明，找到難度較高的內(nèi)容重點突破。經(jīng)過交流，大多數(shù)小組把焦點放在市政工程設(shè)施方面。因此，全班交流時，我在這方面多舉了一些例子，如:交通、通訊、供電、供水、供氣等工程，學(xué)生體驗對知識的理解。還開展小組接龍，第一問，請說出我們學(xué)校內(nèi)部的公共設(shè)施;第二問，請說出我們學(xué)校外部的公共設(shè)施;第三問，為豐富假期生活，你要安排活動，會涉及哪些公共設(shè)施呢?通過臺階式的接龍回答能由前者啟發(fā)后者，后者又在前者的基礎(chǔ)上拓展和深入，加深領(lǐng)悟公共設(shè)施的作用。這體現(xiàn)出理論聯(lián)系實際，距離由近及遠(yuǎn)，范圍由小到大，對內(nèi)容的要求由限定到逐步放開，學(xué)生體驗對

知識的靈活運用。

(二)通過體驗培養(yǎng)處理信息以及合作技能

思品學(xué)科校本拓展課程《風(fēng)箏歷史，合作制報》與教材有聯(lián)系的章節(jié)是:預(yù)備年級第二課《融入集體 學(xué)會合作》，第二框《紀(jì)律是集體生活的保證》，第三框《集體生活需要合作》。

教學(xué)目標(biāo):1.知識與技能:了解風(fēng)箏的歷史，結(jié)合歷史學(xué)科的有關(guān)知識加深理解。理解合作在集體生活中的重要性，學(xué)習(xí)合作的技能。提高處理信息和文字編輯方面的技能。2.過程與方法:教師指導(dǎo)閱讀，學(xué)生運用信息技術(shù)上網(wǎng)搜集并處理資料，開展小組合作學(xué)習(xí)，制作關(guān)于風(fēng)箏歷史的電子小報或網(wǎng)頁。3.情感、態(tài)度與價值觀:認(rèn)同紀(jì)律的重要性，體驗在集體中合作要培養(yǎng)集體意識，要尊重他人、寬容待人。

主要步驟:1.老師講明學(xué)習(xí)本課的意義和紀(jì)律要求，強調(diào)紀(jì)律是合作制報的前提。2.師生探討集體生活中合作學(xué)習(xí)的重要性和方法。3.老師布置本課任務(wù)，要求制作關(guān)于風(fēng)箏歷史的電子小報或網(wǎng)頁。4.老師介紹風(fēng)箏的歷史，讓學(xué)生引用其中的基本內(nèi)容，并用自己搜集的資料作適當(dāng)補充。5.小組商量基本構(gòu)思，確定分工合作的任務(wù)，制作電子小報。6.在第二課時，每組展示作品，介紹合作學(xué)習(xí)的實際情況并談?wù)動H歷感悟。

(三)過程中抓住重要環(huán)節(jié)和生成內(nèi)容體驗

課堂導(dǎo)入是一個重要環(huán)節(jié)，我在思品學(xué)科預(yù)備年級第四課第一框《科學(xué)改變著我們的生活》中，設(shè)計了一個探究活動《從削蘋果皮想到的……》作為導(dǎo)入。我先請學(xué)生在紙上試著畫削下的蘋果皮的形狀，然后請幾位學(xué)生介紹他們課前探究的情況。他們在課前一起削蘋果皮，并進(jìn)行觀察比較。由于上半部分和下半部分的螺旋型方向相反，所以學(xué)生們還找了一半紅一半白的蘿卜來實驗，以便區(qū)分。

然后有位學(xué)生提出了一個問題:怎樣吃蘋果更科學(xué)，要不要削皮?我抓住這一生成性問題帶領(lǐng)大家展開討論，贊成削皮是擔(dān)心蘋果皮的清潔問題，贊成不削皮是考慮到蘋果皮的營養(yǎng)很豐富，雙方分別闡述了理由，接著找到了對策:如果能確定是無污染的綠色食品，清洗后不削皮就能吃。引發(fā)的深入思考:要注意科學(xué)、衛(wèi)生的飲食方法，提高警惕，預(yù)防甲型H1N1流感等疾病。學(xué)生還總結(jié)了探究體驗的感悟:削下的蘋果皮擺出的形狀，像兩個反方向的螺旋型組合成的“S”，包含了數(shù)學(xué)、物理學(xué)等方面的科學(xué)道理，并由此引發(fā)對科學(xué)食用蘋果的興趣，真是生活中處處有科學(xué)啊。他們還體驗到動手實驗、搜集資料、制作課件這些過程中的樂趣。

(四)注重方法多樣與可操作性全方位體驗

思品學(xué)科八年級第四課第三框《現(xiàn)代家庭生活的管理》，創(chuàng)設(shè)活動《家庭理財初步實踐ABC》，通過多種方法進(jìn)行可操作性的實踐。

組一:查清家庭固定支出的收費標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)本人經(jīng)驗、詢問家長、網(wǎng)上搜索、查看賬單等，了解上海市現(xiàn)在的水、電、煤氣、電話、手機通訊、電腦上網(wǎng)、公共交通等的收費標(biāo)準(zhǔn)。

組二:爭做家庭開支的小參謀

設(shè)計《家庭理財狀況調(diào)查表》給父母做，溝通后提出具體的、操作性強的建議。針對青少年個人理財方面存在的問題，進(jìn)行采訪和調(diào)查，提出有實效的解決方案。

組三:家庭理財檔案的設(shè)計與應(yīng)用

對于可直接記錄或保存的家庭理財檔案，準(zhǔn)備好相關(guān)的記錄本，一周以后檢查，看多少同學(xué)能堅持執(zhí)行，并檢查賬目記錄是否準(zhǔn)確清晰，票據(jù)收集是否存在遺漏。

組四:關(guān)于零用錢的親子溝通

先請學(xué)生在表格中填寫關(guān)于零用錢的“合理要求”和“原因”，挑選一些交流。課后進(jìn)行親子溝通，雙方互相理解，達(dá)成一致。

師:“勤儉持家，厲行節(jié)約”是中華民族的傳統(tǒng)美德，是社會主義精神文明的重要體現(xiàn)。我們將開展“家庭理財金點子征文”活動，希望大家從小事做起，并多提建議。

(五)情境體驗激發(fā)情感行為體驗端正態(tài)度

初二年級思品學(xué)科第三課第三框《依法保護(hù)公共設(shè)施》中，我們開展了《護(hù)綠志愿者該怎么做?》的情境劇體驗。主要內(nèi)容:有些游客把公園當(dāng)成了免費采摘花草的地方。為了保護(hù)這些公共設(shè)施，某班的學(xué)生也加入到護(hù)綠志愿者的隊伍中。

情境一:和你們拼了

小A大聲批評摘花人，被罵多管閑事。小A沖上去理論，又被推了一下。為了強行阻止他人亂采摘，小A隨手拿起植樹的工具，大喊一聲:“和你們拼了!”

情境二:誰摘誰倒霉

小B苦口婆心勸摘花人住手，被他們諷刺挖苦，小B很生氣，悄悄地在花的附近撒了碎玻璃、爛果皮等物，心中暗想:“誰摘花，誰倒霉?！?/p>

情境三:罰你沒商量

面對摘花者，小C走上前去，大手一伸，緊皺雙眉，氣勢洶洶地說:“隨便摘花，破壞公物，罰款50元”“你是哪兒來的，有權(quán)罰款嗎?”“別廢話，罰你沒商量。”

情境四:向多方求助

小D發(fā)現(xiàn)有人企圖摘花，連忙有禮貌地制止，勸其改正。對于少數(shù)不聽勸告者，可向公園里維護(hù)治安的有關(guān)部門和人員求助，如果情況比較危急，還可以撥打110報警。

師生共同探討得出結(jié)論:前三種做法不對，違反了法律的規(guī)定，最后一種做法是對的，我們要依法制止破壞公共設(shè)施的行為。

(六)多元評價積累體驗形成價值觀人生觀

綜合素質(zhì)評價是新課改評價制度改革的一項重要舉措，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。強調(diào)多元性是綜合素質(zhì)評價的一個重要特點。多元性特點主要表現(xiàn)在以下方面:一是評價主體多元，強調(diào)多方參與和互動、自我評價和他人評價相結(jié)合;二是重視綜合評價，既考慮學(xué)生的全面發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的個體差異和特長，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化;三是評價手段多元綜合。

以下是我在思品學(xué)科初一年級的拓展課《心理自畫像》中的一些做法。學(xué)生通過分組參與多個實踐與探究活動，學(xué)生用課內(nèi)外有關(guān)知識，給自己描繪一張心理自畫像，包括學(xué)科基礎(chǔ)、個性、情緒、能力、意志等多方面特征。組一:成長歷程，發(fā)展變化，認(rèn)識自己。通過今昔對比，體驗成長的滋味。組二:揚長避短，挖掘潛能，悅納自己。學(xué)習(xí)欣賞優(yōu)點也正視缺點，辯證看待并欣然接受自己。組三:多個視角，全面客觀，評價自我。通過人際溝通得到家長、老師、朋友等多方評價，客觀面對現(xiàn)實。組四:心理測試，定量定性，探究自我。通過心理測試得出科學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。總之，學(xué)生在多元評價中積累了各種體驗，對自己以及對社會的責(zé)任感增強，在此基礎(chǔ)上提出理想的自我新貌，追求正確的價值觀人生觀。

作者單位:上海市新云臺中學(xué)