新課程歷史教學(xué)中如何選擇“有價(jià)值的材料”

摘 要:在新課程歷史教學(xué)中選擇有價(jià)值的材料相當(dāng)關(guān)鍵。首先要為材料選擇確定理性的目標(biāo);其次要通過教師自身實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的過程來尋找材料;然后按照循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律多層選擇;最后還要精心刪選，使得材料達(dá)到簡潔、科學(xué)、有效的組合。

關(guān)鍵詞:確定目標(biāo) 感性尋找 多層選擇 精心刪選

一、確定目標(biāo)

國學(xué)大師錢穆先生曾言:“即如歷史，材料無窮，若使治史者沒有先決定一番意義，專一注重在方法上，專用一套方法來駕馭此無窮之材料，將使歷史研究漫無止境，而亦更無意義可言?！币虼?，明確課本內(nèi)容需要解決的問題和需要達(dá)成的目標(biāo)，從而確定材料選擇的基本方向和功效，在此基礎(chǔ)上，材料才能真正為我所用，材料本身才能真正做到“盡其材”。

1.目標(biāo)定位在于新課程本身，在必修和選修的不同模塊中，新課程都提出了不同的要求和定位，這需要教師在備課前能夠?qū)ζ浼右詼?zhǔn)確的把握。新課程歷史教學(xué)的精神是“育人為本”，三維目標(biāo)中最深層次的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是這一精神的集中體現(xiàn)。

2.目標(biāo)定位在于對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見的解讀，材料的選擇也自然應(yīng)以此目標(biāo)的達(dá)成為根本。

二、感性尋找

目標(biāo)定位為材料選擇確定了理性的方向，但是選擇材料還需要一雙感性的眼睛。新課程三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”不只是要求學(xué)生達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)，也是要求教師達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)，而且教師必須先達(dá)到這一目標(biāo)。因?yàn)橹挥杏脛忧榈难劬Γ拍苷业阶寣W(xué)生動情的材料，而教師實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的過程就是尋找材料的過程。那么教師如何才能對教材及相關(guān)概念形成充分而完整的認(rèn)識、尋找有價(jià)值的材料呢?

教材是理解概念的首選。尋找出教材中最典型的材料和最精練的語言來闡述，但是深度地把握相關(guān)概念還需要更廣闊的視角。

網(wǎng)絡(luò)是提供廣闊視角的重要途徑，往往能帶來一定的啟示。然而網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的資料雖然豐富多彩，但是良莠交織，讓人眼花繚亂。

書籍是很好的幫手，可以系統(tǒng)深入地去理解陌生而遙遠(yuǎn)的知識。

除了讀書外，身臨其境的體驗(yàn)?zāi)軒硪庀氩坏降氖斋@。

三、多層選擇

在目標(biāo)定位和感性尋找過程中，教師對于本課所需材料的判讀能力得到加強(qiáng)，下一步的任務(wù)是多選好料。按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去選擇材料呢?新課程要給學(xué)生以更多的時(shí)間和空間去實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀，而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在不同的階段需要不同的情境空間，所以材料選擇要從這一規(guī)律出發(fā)，用不同的磚瓦構(gòu)建不同的空間，讓學(xué)生層層遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)情感的體驗(yàn)與意識的形成。

1.要選擇能夠清晰傳達(dá)信息的材料，通過這些材料讓學(xué)生對關(guān)注的主題形成初步的認(rèn)知。

2.要選擇能夠和學(xué)生的已有認(rèn)知形成劇烈沖突的材料，通過這些材料激發(fā)學(xué)生的思考，從而形成新的認(rèn)知。

3.要選擇理性而富有深度的材料，通過厚重的信息讓思維沖突后的學(xué)生獲得認(rèn)知的升華。

四、精心刪選

材料已經(jīng)相當(dāng)充足，新的問題又隨之顯現(xiàn):每一段材料都是自己尋覓到的珍珠，但是這么多的珍珠是一堂課無法承載的。因此，必須對所搜集的材料進(jìn)行一次忍痛割愛?；蛟S可以從以下幾個(gè)角度去完成這一過程。

1.根據(jù)材料的簡潔性來組合。在構(gòu)筑教學(xué)情境的過程中，簡潔的材料組合能夠減少學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)的閱讀量，從而有更多的時(shí)間和空間去體驗(yàn)、思考、形成認(rèn)識;簡潔的材料組合還能避免節(jié)外生枝，不至于削弱要表達(dá)的主題。

2.根據(jù)材料的有效性去衡量。能夠引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思維、完成體驗(yàn)的材料就是有效的。

3.根據(jù)材料的科學(xué)性去判斷。材料傳達(dá)的信息是否正確，關(guān)系著學(xué)生能否得出科學(xué)的認(rèn)識。

刪減的過程雖然有些痛苦，許多自己覺得很不錯(cuò)、甚至是好不容易才找到的材料，最終又不得不放棄，但是刪減材料對整個(gè)備課過程具有重要的靈魂作用。首先刪減材料是合理調(diào)配課堂時(shí)空的需要，也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)手段運(yùn)用的需要。其次刪減材料的過程更是對所選材料進(jìn)行再分析、再解讀的過程，而正是在對所列材料進(jìn)行重新解讀、刪減的過程，才使材料最大限度實(shí)現(xiàn)了其在課堂中的價(jià)值，教師也因此在這一過程中實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)資源的合理分配、教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組合和對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的深層反思，進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)的價(jià)值。

材料選擇雖然只是備課過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是從定位、把握、選擇到篩選極大地考驗(yàn)著教師對材料的判讀和選擇能力，而提升能力的關(guān)鍵在于能否用心去發(fā)現(xiàn)材料，用心去精選材料，讓材料感動自己，再通過這些材料把感動傳達(dá)給學(xué)生。新課程就是“心”課程，當(dāng)你用真誠的心去準(zhǔn)備和對待這個(gè)人與人交流的過程，就可以產(chǎn)生共鳴，讓新課程歷史教學(xué)成為教師與學(xué)生共同交流與成長的平臺。

參考文獻(xiàn):

1.唐納德·湯普森.《理解歷史:程序與內(nèi)容》.載阿拉里克·迪金森等編.《學(xué)習(xí)歷史》.轉(zhuǎn)載于《歷史學(xué)科教育學(xué)》.北京:首都師范大學(xué)出版社

2.《新課程背景下的中學(xué)歷史教學(xué)——聶幼犁教授做客中國歷史課程網(wǎng)實(shí)錄》.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》.2007年第3期

作者單位:江西省鄱陽縣鄱陽中學(xué)