以“太湖藍藻”來挖掘突發(fā)事件的化學教育價值

摘 要:從教育視角和學科特征出發(fā)，對“太湖藍藻”突發(fā)事件進行教育建模，然后從知識、技能、思維、情感等新課程目標及課程改革、高考選拔中對突發(fā)事件進行獨特價值的挖掘。

關(guān)鍵詞:太湖藍藻 突發(fā)事件 教學資源 教育價值

一、前言

國務院在2006年1月8日頒布的《國家突發(fā)公共事件總體應急預案》，將突發(fā)事件分為四類:自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件、社會安全事件。這里所指的“突發(fā)事件”主要是指在事故災難和公共衛(wèi)生事件中有關(guān)環(huán)境污染和生態(tài)破壞，影響公眾健康和生命安全，并與化學密切相關(guān)的事件。

二、突發(fā)事件特點與教育視角分析

1.震撼性:激發(fā)學生內(nèi)在的心理需求

突發(fā)事件是突然發(fā)生的，往往出乎人們的意料，而且對社會系統(tǒng)的生活方式和行為準則產(chǎn)生嚴重的威脅。當問題事件出現(xiàn)后，在人群中會造成一定的震撼，造成一定的心理效應。由于突發(fā)事件與人民利益息息相關(guān)，全社會所有人都密切關(guān)注事態(tài)進展。在這種緊迫的氛圍中，教學引導者往往可借助學生對事件的關(guān)注度，引導學生從過度追求好奇的視角轉(zhuǎn)移到事件發(fā)生的背景、進程和問題的解決過程中來。這樣做可以擺脫傳統(tǒng)教學內(nèi)容的抽象性，體現(xiàn)出化學知識與技能的實用性，拉近學生生活與社會實踐活動的距離，往往達到意想不到的效果。在關(guān)注過程中，如果得到老師的指點和幫助，自然會以極高的熱情投入到這種研究氛圍中去。

2.問題性:提供創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的契機

當突發(fā)事件出現(xiàn)時，人們面臨的最大問題是如何在最短時間內(nèi)找出一個合適的方案以遏止事態(tài)的進一步惡化。突發(fā)事件發(fā)生后，盡快找出一個最合乎情理的方案是極為迫切，也是極具挑戰(zhàn)性的。在現(xiàn)實中生活中的許多問題，往往都不具備很好的結(jié)構(gòu)性，所以在進行方案的籌劃時，必須從全方位、多角度進行統(tǒng)籌考慮。運用突發(fā)事件作為教育情境時，不僅應引導學生融入到此時此刻的情境中，還應讓學生在了解當時情境下事態(tài)發(fā)展的程度、所能利用的資源后，鼓勵學生從思維的廣闊性出發(fā)，結(jié)合已有知識與經(jīng)驗，讓學生大跨度地進行“頭腦風暴”聯(lián)想，找出種種解決問題的方案，然后再結(jié)合現(xiàn)有的資源和狀況，從思維的深刻性入手，從眾多的信息選擇最合乎邏輯的結(jié)論。事實上，這種充滿挑戰(zhàn)性的問題解決過程，提高學生的思維敏捷，迸發(fā)學生智慧的火花。

3.敏銳性:探索責任心培養(yǎng)的一個途徑

危機是一個非常態(tài)的過程。事實上很多危機的發(fā)生，事前都是有征兆的。在危機管理的早期，對環(huán)境的分析和判斷能力很重要，要盡可能地尋找危機出現(xiàn)的各種跡象。事前的預防勝于事后的救濟，最成功的危機解決辦法應該是在潛伏期解決危機。所以說敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并及時著手解決，這就涉及到責任心的問題。在教學過程中，通過給突發(fā)事件預兆說明，通過事件解決過程中付出的感知，學生就能深深地感知責任心在事件的解決過程中的重要作用。如果責任心不強，在問題萌芽時漠視跡象，在暴發(fā)的時候責任逃避，這將會造成多么巨大的危害。讓學生切身體驗責任心的重要性，從而在平時學習和生活中有意識地負有一定的責任意識，這也是新課程中培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀的宗旨。

三、“太湖藍藻事件”教育價值的挖掘

突發(fā)事件是人們無視知識規(guī)律的突出表現(xiàn)，由于突發(fā)事件的特殊性，其本身所蘊含的教育價值也是其他情境所無法比擬的。那么，對于突發(fā)事件的教育價值該如何進行挖掘呢?筆者根據(jù)化學學科的特點，構(gòu)建了如下模式:

突發(fā)事件中化學教育價值的挖掘

下面以太湖藍藻為例進行模式說明:首先，在進行相關(guān)內(nèi)容教育作為情境時，應密切關(guān)注事情發(fā)生的背景。在2007年5月28日整個無錫市人民突然處于嚴重的水缺乏狀態(tài)。事實上，不是沒有水，而是水龍頭里打開的全都是臭水。水是生命之源，每個人都將目光轉(zhuǎn)向水，轉(zhuǎn)向了引起水資源污染的源頭——太湖藍藻。此時每位教師、學生都處于對水恢復的焦慮體驗中。當務之急是如何在短期內(nèi)將水質(zhì)進行轉(zhuǎn)變，讓所有無錫人民渡過這一個難關(guān)。然后，運用在這種心理的指引下，將這個實際問題從化學角度進行分解和抽象，進行化學建模:自來水出問題的根源是什么;為什么會出這么嚴重的問題;如何將自來水進行凈化。通過這些問題的指引，師生共同運用化學知識與化學思想來研究問題解決的方法。最后在師生共同努力下成功地將臭水轉(zhuǎn)化為可飲用的純凈水。當然，綜觀事件全過程，反思事件的前因與后果，從價值觀上來審視整個事件的發(fā)生與發(fā)展，并從中吸取教訓。通過對“太湖藍藻”事件處理的始末，筆者認為有以下幾個教育價值點:

1.為知識與技能的實踐提供了一個新的載體

在太湖藍藻的處理模擬過程中，教師首先取來含有太湖藍藻的水，在回憶當時水的情境中，讓學生運用化學知識和操作技能，通過方案設(shè)計、親自實驗，在自己的努力下將含有藍藻的水進行處理，使之成為可以飲用的水。這個水處理的過程就綜合運用到中和反應、膠體的性質(zhì)、活性炭吸附及強氧化劑消毒及水質(zhì)監(jiān)測指標等知識，另外也包括了像pH試紙的使用，沉淀、過濾、吸附、消毒等實驗操作。可以說，整個過程將學生與水相關(guān)的常用知識與技能，在這次實踐過程中進行真實的大練兵，使學生切身體驗到知識的有用性和重要性。

2.為學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供了一方全新的沃地

突發(fā)性事件問題的呈現(xiàn)形式是對事件情景的突如其來的描述，沒有一般習題中常常有的已知量、未知量，所以需要學生自己去抽象，自己去設(shè)置。這個過程不僅需要學生具有一定的知識與技能，而且應具有比較深入的理解與運用知識與技能的能力。事實上，突發(fā)事件產(chǎn)生后，往往還沒有一個確實的解決方案，當學生進入這種緊急的狀態(tài)，就會迫切希望找到一個合理而又有效的方案，但這個方案又不是信手拈來的，需要發(fā)散地提出各種可能的方案，然后再通盤考慮各方面利益，并最終從中挑選出一條最可行、最能解決問題的方案。這是個開放性的問題，學生往往會把這種挑戰(zhàn)當成機遇來解決問題，思維將會極其活躍，在不斷問題的出現(xiàn)和不斷問題的解決過程中，讓大腦感受一次思維的大練兵，相信學生智慧的火花將會布滿不斷尋求成功的道路。

3.為學生情感、態(tài)度與價值觀的體驗提供了一條真切的途徑

在這場太湖藍藻事件中，所有的同學都經(jīng)歷了這次事件的始終，感受著水對我們生活的重要性，當知道清華大學教授張曉健為了無錫人民盡早用上潔凈的自來水，不顧身體的疲憊，夜以繼日地進行工作，相信同學們一定會被深深地感動，相信在老師和父母的正確引導下，對水資源的保護和對水的節(jié)約與保護都會有更深刻的認識。

4.為課程改革和高考選拔提供了一個參考性的方向

太湖藍藻事件是一個真實性的化學問題，它強調(diào)了化學的真諦及科學、技術(shù)和社會的關(guān)系，其情境、問題及解決問題的過程等都能真實反映化學學科的特點和獨特價值。結(jié)合太湖藍藻事件的設(shè)計情境試題，可用于評價學生的知識、技能遷移能力和內(nèi)化水平;還可評價學生的信息處理能力、綜合應用能力;另外還能促進學生形成主動獲取與化學有關(guān)的各種社會和科學知識的習慣以及日常社會生活和學習中關(guān)心社會和個人的發(fā)展。通過真實化學問題能有效整合化學知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，滲透人文教育，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中感受到問題解決的愉悅，學會解決化學問題的真方法，體悟到化學學習的和諧美。

參考文獻:

1.中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社，2001

2.黎良枝.挖掘與利用新聞中的化學課程資源.化學教育[J].2006(7):17~19

作者單位:江蘇省徐州三中