淺談地理教學(xué)與德育功能

摘 要:課堂教學(xué)，不單是知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，它還包含著豐富的德育內(nèi)容。把堅(jiān)定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人，是學(xué)校德育即思想政治和品德教育的根本任務(wù)。地理課程中富含地理教育的資源，對(duì)此我們要充分利用這一教育條件，在地理教學(xué)上要始終不渝地滲透地理教育思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境意識(shí)，形成正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，關(guān)心世界問題和人類共同的生存環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到承擔(dān)起社會(huì)所賦予的歷史責(zé)任和使命。

關(guān)鍵詞:地理教學(xué)的德育功能 實(shí)施建議 實(shí)施原則

一、引言

課堂教學(xué)，不單是知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，它還包含著豐富的德育內(nèi)容。把堅(jiān)定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人，是學(xué)校德育即思想政治和品德教育的根本任務(wù)。地理課程中富含地理教育的資源，對(duì)此我們要充分利用這一教育條件，在地理教學(xué)上要始終不渝地滲透地理教育思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境意識(shí)，形成正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，關(guān)心世界問題和人類共同的生存環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到承擔(dān)起社會(huì)所賦予的歷史責(zé)任和使命。因此，要求廣大地理教育工作者，必須善于發(fā)掘教材中的德育“資源”，充分發(fā)揮教學(xué)的德育功能。地理教師必須采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，在德育與智育之間尋求最佳的結(jié)合點(diǎn)，使課堂教學(xué)的德育功能得到合理、充分、有效的發(fā)揮。

二、中學(xué)地理教學(xué)獨(dú)特的德育功能及實(shí)施建議

地理對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的各項(xiàng)意識(shí)具有獨(dú)特的德育功能。地理教學(xué)能使學(xué)生比較全面地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)祖國，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自然界，這就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，熱愛人類賴以生存的地球環(huán)境，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人與自然和諧相處的現(xiàn)代文明、思想境界、行為規(guī)范的教育，發(fā)展人與自然和諧相處的思想品德，培養(yǎng)全球意識(shí)和國際意識(shí)。

高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念，落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，在地理教學(xué)過程中實(shí)施德育滲透需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需要的不同，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判思考以及分析解決地理問題的能力。

地理課程的德育目標(biāo)及實(shí)施方法主要有:

1.培養(yǎng)愛國情感

對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育是施行人文教育永恒的主題。地理教材本身就是一部生動(dòng)而豐富的愛國主義素材:多彩多姿的自然風(fēng)光、人文景觀;歷史悠久的名勝古跡;絢麗多彩的民族風(fēng)情;新中國建設(shè)的偉大成就;科學(xué)技術(shù)的輝煌業(yè)績。凡此種種，都為培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操提供了充足的營養(yǎng)。比如我們?cè)谥v解“中國旅游資源”時(shí)，就可運(yùn)用多媒體來輔助地理教學(xué)，將祖國的壯麗河山用圖文并茂的方式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生“愛我中華”之情。作為一名地理教育工作者，要善于運(yùn)用這些寶貴的國情資料，在教學(xué)過程中開展豐富多彩、形式多樣的愛國主義教育，讓學(xué)生從中感受我們民族的偉大!使愛國情感的培養(yǎng)具體化。

2.引導(dǎo)學(xué)生全面辯證地分析我國國情

國情教育實(shí)際上是國民素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育。在地理教學(xué)中，我們要重視表述國情的完整性、科學(xué)性，不能以偏概全，只看事物的一個(gè)方面，忽視事物的另一個(gè)方面，這不利于學(xué)生全面客觀地了解國情。我國目前最大的問題是人口增長過快，人口的壓力很大。我國的各類資源是豐富的，包括耕地資源在內(nèi)的多種自然資源的絕對(duì)數(shù)量名列世界前茅，但由于我國人口眾多，就資源的人均占有量而言，又具有相對(duì)的貧乏性。對(duì)我國的國情，講優(yōu)點(diǎn)有利于學(xué)生產(chǎn)生自豪感和自信心，但又要防止盲目自滿，不求進(jìn)取的思想。過分夸大缺點(diǎn)，又可能產(chǎn)生自卑心理，所以要化消極因素為積極因素，喚起學(xué)生的緊迫感、責(zé)任感和報(bào)國心。國情教育中緊扣”人口、資源、環(huán)境“這三個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步解決國情問題的能力，突出人地關(guān)系，聯(lián)系有關(guān)國策，了解國情，激發(fā)他們的報(bào)國之情。

3.增強(qiáng)全球意識(shí)

當(dāng)今，人類的活動(dòng)空間更廣闊，相互聯(lián)系更緊密，地球也相對(duì)“變小”了。與此同時(shí)，也產(chǎn)生了諸如酸雨、臭氧層空洞、可持續(xù)發(fā)展等具有全球性的問題，需要各個(gè)國家共同協(xié)商來解決。因而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的全球意識(shí)和國際合作能力的要求也逐漸提高?；A(chǔ)地理教育能夠做到的是，教給青年學(xué)生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，這是任何別的學(xué)科所無法代替的。

4.充分利用地理教育素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理價(jià)值觀

地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響的內(nèi)容中蘊(yùn)含這樣一種關(guān)于人地關(guān)系的觀念:從整體上說，自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件，非決定性條件。從局部說，在個(gè)別場(chǎng)合，自然環(huán)境可以成為人類活動(dòng)的決定性條件。教學(xué)中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇一些典型例證，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待自然地理環(huán)境對(duì)人類的影響。中學(xué)地理教學(xué)中如果充分發(fā)掘教材的各種正確的地理觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，就能收到良好的效果。所謂正確的地理觀點(diǎn)，主要是正確的人地觀、種族觀、因果觀。正確的人地觀能使學(xué)生明確要遵循自然規(guī)律，合理的因地制宜地利用自然、保護(hù)自然的生態(tài)平衡，預(yù)測(cè)經(jīng)人類活動(dòng)影響后自然界的演化發(fā)展，依此調(diào)整人類的行為;正確的種族觀，使學(xué)生反對(duì)種族優(yōu)化論，大民族主義和地方民族主義;正確的因果觀，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)科學(xué)地解釋各種地理事物、現(xiàn)象的因果關(guān)系。正確運(yùn)用唯物辯證法，免犯主觀主義和形而上學(xué)。

5.進(jìn)行環(huán)境教育

環(huán)境問題是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的伴生物，環(huán)境教育也成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一。以人——地關(guān)系為主線的地理教育不僅關(guān)注自然環(huán)境本身的狀況和它對(duì)人們的影響，更關(guān)注人——地系統(tǒng)中，人們?cè)诶谩⒏纳谱匀缓蜕鐣?huì)環(huán)境時(shí)所采取的辦法，以及這些人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。這些人類活動(dòng)所產(chǎn)生的影響可能有益也可能有害，這要看人們對(duì)環(huán)境的了解程度以及利用環(huán)境時(shí)所作的決定。例如，在河流上修建水庫能控制洪水，利用水能發(fā)電，通過灌溉發(fā)展農(nóng)業(yè)，但同時(shí)也改變了庫區(qū)的生態(tài)環(huán)境，減少了河床和沖積平原上的沉積物，而且減少了入?？诘哪嗌澈蜖I養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)。

6.培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念

地理教育是以研究地表人地系統(tǒng)的一門學(xué)科，其在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能，中學(xué)地理教材中各章各節(jié)的內(nèi)容都涵蓋了可持續(xù)發(fā)展的觀念，這無疑要求把可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)貫穿于整個(gè)地理教學(xué)之中。當(dāng)然形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念必須是建立在正確(下轉(zhuǎn)第62頁)(上接第61頁)的資源觀和環(huán)境觀基礎(chǔ)之上，明白人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的辯證關(guān)系，切忌將資源、環(huán)境與發(fā)展對(duì)立起來，要走科學(xué)的發(fā)展之路來解決環(huán)境問題。比如，我們?cè)谥v黃土高原水土流失的治理時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生想到的是退耕還林、植樹種草。此時(shí)教師可及時(shí)引導(dǎo):那么誰來養(yǎng)活這里的人們呢?經(jīng)過激烈討論，學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到只有合理利用土地，精耕細(xì)作，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)才是治理黃土高原水土流失的根本。

作者單位:安徽省滁州市烏衣中學(xué)