巧妙設(shè)計(jì).激發(fā)興趣.探究歷史

美國教育家布魯姆說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，通過選擇教學(xué)方法、整合課本資源、有效切入教學(xué)，來刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史材料的興趣，是引導(dǎo)學(xué)生通向在探究歷史過程中構(gòu)建認(rèn)識(shí)的橋梁。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)只要有了興趣，就能迸發(fā)出學(xué)習(xí)熱情的火花，才能把陌生的、遙遠(yuǎn)的史事變?yōu)槭煜さ?，才能主?dòng)地體驗(yàn)和探究歷史過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。我教完了九上第10課《資本主義時(shí)代的曙光》后，有一些感悟和心得，現(xiàn)將備課和教學(xué)過程記述下來。

一、利用人物圖片，設(shè)置懸念

我設(shè)計(jì)本課第一目“文藝復(fù)興”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，第一，選擇圖片作為教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)置懸念，喚起學(xué)生的求知欲;第二，順勢推進(jìn)，化難為易，逐步構(gòu)建對(duì)“文藝復(fù)興”的認(rèn)識(shí)。

上課伊始，我讓學(xué)生閱讀課文中《蒙娜麗莎》的彩圖和配文，同時(shí)將我編印的一段具有趣味性、懸念性的文字材料發(fā)給學(xué)生?！懊赡塞惿奈⑿Ρ徽J(rèn)為是世上最高深莫測、最引發(fā)遐想的微笑。一直以來，有關(guān)畫中主人公的身份和性別就眾說紛紜:有人說蒙娜麗莎是男性，有人說是意大利天才達(dá)·芬奇的自畫像。伊利諾伊大學(xué)研究人員利用面部識(shí)別軟件對(duì)蒙娜麗莎神秘的微笑進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)蒙娜麗莎的微笑中包含了喜悅、厭煩、恐懼和憤怒等各種表情。后來，電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)教授托馬斯·黃利用他和學(xué)生共同開發(fā)的面部識(shí)別軟件進(jìn)行了分析，結(jié)果表明畫中主人公為女性的可能性達(dá)40%至60%，即便畫像主人公是男性，它與達(dá)·芬奇本人的畫像也不相符。”編印材料猶如一石激起千層浪，學(xué)生尋根問底的急切情緒一個(gè)個(gè)流露在臉上，我就抓住機(jī)遇讓學(xué)生由畫及事，探究歷史。下面的文字是“文藝復(fù)興的影響”教學(xué)實(shí)錄片斷:

教師:達(dá)·芬奇除了《蒙娜麗莎》，還有什么代表作?這些作品創(chuàng)作于什么時(shí)期?

學(xué)生1:還有取材于宗教的想象壁畫《最后的晚餐》。這些作品都是文藝復(fù)興時(shí)期的代表作品。

教師:從歷史原因看，蒙娜麗莎的微笑為什么包含著喜悅、厭煩、恐懼和憤怒等復(fù)雜的表情?對(duì)于蒙娜麗莎為什么會(huì)出現(xiàn)性別爭議?

學(xué)生2:文藝復(fù)興是借古羅馬、希臘文化批判封建教會(huì)的陳腐說教，與封建教會(huì)背道而馳，擔(dān)心封建教會(huì)的殘酷鎮(zhèn)壓。

學(xué)生3:《蒙娜麗莎》是達(dá)·芬奇以佛羅倫薩的女青年為模特的繪畫，主人公雖然是女性，但在封建勢力面前表現(xiàn)出不屈不撓的陽剛之氣，不應(yīng)有爭議。

教師:大家說得真好!《蒙娜麗莎》是特定歷史環(huán)境的產(chǎn)物。文藝復(fù)興興起于意大利，是因?yàn)橐獯罄霈F(xiàn)了資本主義萌芽，然后擴(kuò)展到歐洲，距今近300年，表明文藝復(fù)興深受歐洲人的歡迎。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是一場什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)?我們怎樣認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)歐洲社會(huì)的進(jìn)步作用?

學(xué)生4:文藝復(fù)興是把人們的思想從封建教會(huì)的束縛中解脫出來，是資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng)的興起。所以它是一場思想解放的運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生5:文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)繁榮了歐洲文化領(lǐng)域，為歐洲資本主義社會(huì)的產(chǎn)生奠定了思想文化基礎(chǔ)。

教師:同學(xué)們對(duì)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的影響已經(jīng)理解了，但是我們從文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)這一歷史事件中可以得出一個(gè)什么結(jié)論?

學(xué)生6:解放思想是社會(huì)進(jìn)步的前提。

教師:大家的發(fā)言非常精彩!從質(zhì)疑繪畫，追溯到文藝復(fù)興的興起和擴(kuò)展，再到文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)和影響，特別是深刻地認(rèn)識(shí)到解放思想對(duì)于社會(huì)進(jìn)步的重要性。

在對(duì)“文藝復(fù)興的影響”進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)了所有能夠運(yùn)用的信息去分析問題，在這個(gè)過程中，既掌握了文藝復(fù)興的基本內(nèi)容，也嘗試了運(yùn)用資料探究歷史的方法，同時(shí)學(xué)生的主體作用也得到了充分體現(xiàn)。

二、勾畫歷史地圖，展開想象

第二目“新航路的開辟”與第一目“文藝復(fù)興”表面上看沒有關(guān)聯(lián)，實(shí)際上有著相互的聯(lián)系，歐洲人通過文藝復(fù)興砸碎了封建神學(xué)的桎梏，思想得到了解放，因此夢想到東方發(fā)財(cái)，開始探索前往東方的航路。在對(duì)“新航路的開辟”教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選擇了分步推進(jìn)，層層深入，引導(dǎo)探究，培養(yǎng)能力。

第一步，讓學(xué)生用透明白紙臨摹新航路開辟時(shí)的幾個(gè)“洲”的位置，迅速勾畫成了一張草圖，然后依據(jù)課文內(nèi)容畫出四位航海家探索新航路的路線。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，注重圖文的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生感知和追尋歷史過程提供了依據(jù)。

第二步，讓學(xué)生制作新航路開辟中四個(gè)航海家的史事年表，還給學(xué)生閱讀、分析、提取信息的思考空間。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，探究歷史。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)有梯度的問題:一是在那茫茫無邊波濤洶涌的大海上，航海家憑借著木制的帆船，會(huì)不會(huì)遇到惡劣環(huán)境和艱難險(xiǎn)阻?學(xué)生很快張開了想象的翅膀:大海上風(fēng)大浪高，暗礁遍布，海洋中兇猛的水生動(dòng)物、生活補(bǔ)給……險(xiǎn)象環(huán)生，時(shí)時(shí)刻刻威脅著航海家生命安全。我接著追問:需要什么精神才能戰(zhàn)勝?學(xué)生順理成章地概括出:勇于探險(xiǎn)，不畏艱難，敢于戰(zhàn)勝困難……，這樣，學(xué)生對(duì)歷史過程得到了充分的體驗(yàn)和探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的德育功能也貫穿在其中。二是航海家冒著生命危險(xiǎn)探索的新航路有什么影響?學(xué)生運(yùn)用歷史唯物辯證法，從積極和消極兩個(gè)方面總結(jié)了新航線開辟的影響，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，把史實(shí)和想象結(jié)合，逐步構(gòu)建認(rèn)識(shí)。同時(shí)使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)由表及里，不斷升華。

通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到:學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情源于教師;學(xué)生善于學(xué)習(xí)和自主探究，還是源于教師。因此，教師務(wù)必在深鉆教材和教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。

作者單位:湖北省松滋市朱家埠中學(xué)