政治課教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化能力為根本目的

摘 要:社會(huì)化能力是人認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、確立社會(huì)角色，并從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)能力。政治類課程從根本上說(shuō)是為了幫助學(xué)生掌握馬克思主義歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理、基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法、樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并使大學(xué)生學(xué)習(xí)基本人生哲理，學(xué)會(huì)做人，全面提升大學(xué)生的政治理論素質(zhì)和思想品德素質(zhì)，具備建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化社會(huì)的社會(huì)化能力和意志品質(zhì)。

關(guān)鍵詞:改善教學(xué)模式 注重實(shí)踐環(huán)節(jié) 提高學(xué)生社會(huì)化能力

本文就高校政治類課程因習(xí)慣的教學(xué)思想和模式的束縛、考核評(píng)價(jià)體系的滯后而長(zhǎng)期忽視對(duì)大學(xué)生應(yīng)用理論觀察和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)化綜合能力的培養(yǎng)的問(wèn)題提出改革的意見(jiàn)和建議，以此和同仁商榷。

一、政治課現(xiàn)行的教學(xué)模式及其方法存在的缺陷

本專科、高職院校開(kāi)設(shè)的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，(以下簡(jiǎn)稱《概論》)和《思修》。該課程系中宣部、教育部審定的全國(guó)高校本?？坪透呗氃盒４髮W(xué)生必修課。但現(xiàn)行教學(xué)模式、方法、評(píng)價(jià)體系均不能體現(xiàn)科學(xué)性和效能性，不能實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目的，就其基本模式和方法來(lái)說(shuō)，還基本上是以“學(xué)科本位”的課程觀和“教師灌講”的課堂觀為主宰的教學(xué)模式，是老師習(xí)慣性的給學(xué)生“發(fā)桃子吃”的過(guò)程，純理論知識(shí)宣講的過(guò)程，欠缺結(jié)合形勢(shì)發(fā)展的需要和學(xué)生思想實(shí)際進(jìn)行“融合、增減、重組、精化”，不能通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)增加學(xué)生的自我感悟、自我認(rèn)知的社會(huì)實(shí)踐能力，就書本講書本，就理論講理論，還存在著以下諸方面的問(wèn)題:

1.“三貼近”嚴(yán)重不足:貼近學(xué)生實(shí)際不足、貼近現(xiàn)實(shí)生活不足、貼近社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀不足。理論不能變成解決問(wèn)題的武器，教學(xué)的針對(duì)性不足，必然實(shí)效性不夠，教學(xué)的效果和效能也就不盡如人意;

2.情緒“感染力”不足:有些老師上課缺乏激情，角色強(qiáng)度不足，或者是角色意識(shí)不鮮明、突出，在教學(xué)組織過(guò)程中，主客觀之間，主客體之間不能達(dá)到“一一對(duì)應(yīng)”，教學(xué)脫節(jié)，方法呆板、單調(diào)，使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。忽視對(duì)學(xué)生的感悟啟發(fā)，認(rèn)知能力的發(fā)展，存在著較普遍的“空對(duì)空”現(xiàn)象;

3.知識(shí)應(yīng)用性不足:不能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用中國(guó)化馬克思主義的基本原理回答和解決學(xué)生對(duì)社會(huì)諸多矛盾的認(rèn)識(shí)困惑，用黨的創(chuàng)新理論解決社會(huì)焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，而主要把它當(dāng)作一般的政治常識(shí)課、黨史簡(jiǎn)介課、基本理論宣講課、法律常識(shí)課;

4.能力培養(yǎng)不足:不能使學(xué)生形成用辯證唯物主義的科學(xué)原理回答人與社會(huì)發(fā)展、人與環(huán)境關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展、中國(guó)的發(fā)展與世界發(fā)展、個(gè)人全面發(fā)展與職業(yè)能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)能力，忽視了理論聯(lián)系實(shí)際，知與行統(tǒng)一的原則;

5.教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué):目前的評(píng)價(jià)方式大都局限在平時(shí)作業(yè)、期末考試這種呆板、單一的傳統(tǒng)方式上，既忽視了學(xué)生用理論解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，也忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查，只要求學(xué)生死記硬背若干概念的定義就可以過(guò)關(guān)結(jié)業(yè)，這個(gè)制度本身跟培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)化能力是相背離的。

二、建立以社會(huì)化能力為本位的思政課教學(xué)觀

思政課教學(xué)要使學(xué)生明白:馬克思主義自引入中國(guó)的那一天起就是用來(lái)解決中國(guó)革命的實(shí)際問(wèn)題的，它不是用來(lái)裝潢門面的。不管是新民主主義革命的過(guò)去，還是社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放的現(xiàn)在，我們之所以仍然堅(jiān)持馬克思主義，我們之所以用相當(dāng)?shù)臍饬ρ芯亢蛯W(xué)習(xí)馬克思主義，都在于馬克思主義過(guò)去解決了中國(guó)革命的一系列實(shí)際問(wèn)題，今后還將繼續(xù)用以解決我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐問(wèn)題，這是由馬克思主義本身的實(shí)踐性、科學(xué)性本質(zhì)屬性所決定的。

《概論》和《思修》課教學(xué)的基本模式，要盡快轉(zhuǎn)到以能力為本位的教學(xué)理念軌道上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化實(shí)踐能力、使學(xué)生科學(xué)發(fā)展的方向上來(lái)，為達(dá)成這一目標(biāo)，我們需要做好以下幾方面的工作:

1.革新教學(xué)思想和觀念。加強(qiáng)新教學(xué)觀、新學(xué)習(xí)觀、新學(xué)生觀等一系列新理念、新思想的學(xué)習(xí)，加快老師教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要;

2.立足第一課堂，拓展第二課堂，注重學(xué)生實(shí)踐性感知活動(dòng)的開(kāi)展。要以學(xué)生社團(tuán)為載體，圍繞學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)和和諧校園建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展學(xué)生自主倡議、自主設(shè)計(jì)、自我組織的多種活動(dòng)，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)同實(shí)踐能力的提高緊密結(jié)合起來(lái);

3.創(chuàng)新校園文化建設(shè)模式，大力創(chuàng)建學(xué)生團(tuán)體自主開(kāi)展校園文化活動(dòng)的體制機(jī)制，以豐富學(xué)生的人文知識(shí)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的道德品位。將思想教育融會(huì)于文娛活動(dòng)中，使學(xué)生在美感欣賞、情感體驗(yàn)的過(guò)程中受到潛意識(shí)和形象化的教育，變枯燥的講解灌輸為充滿趣味的心靈體驗(yàn);

4.增加觀摩、調(diào)查等實(shí)踐性活動(dòng)。適當(dāng)組織學(xué)生到周邊企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村觀摩考察企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀，新農(nóng)村建設(shè)的狀況，把學(xué)生的所見(jiàn)所聞同相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以增加學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)情的感知度和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)。

三、建構(gòu)具有符合能力培養(yǎng)的政治課考核評(píng)價(jià)新型體系

1.改革以往的課堂教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)及檢索搜集信息的能力。老師把整堂灌講變?yōu)樯弦还?jié)課讓學(xué)生提出思考和自學(xué)的問(wèn)題，提出學(xué)生閱讀的書目和查閱的出處，下一節(jié)課老師開(kāi)始抽查或普查學(xué)生預(yù)習(xí)、搜集信息的情況，學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，師生互動(dòng)討論，老師解疑釋難，歸納得出結(jié)論。這一過(guò)程可概括為:“提出問(wèn)題、預(yù)習(xí)自學(xué);查閱資料、獲取信息;一般問(wèn)題、啟發(fā)點(diǎn)撥;重點(diǎn)問(wèn)題，歸納概括”。其目的在于使學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)配合學(xué)習(xí);

2.老師的教學(xué)重在于搜集合適的案例，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類梳理，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的范圍，把教學(xué)過(guò)程變成師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程;

3.由考查一般知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)到考查學(xué)生撰寫“觀摩企業(yè)后感想”“為新農(nóng)村建設(shè)獻(xiàn)策”“為建設(shè)和諧校園箴言”等有關(guān)的調(diào)查觀摩報(bào)告，真正把能力培養(yǎng)作為教學(xué)過(guò)程的主要目的。

4.老師著力把創(chuàng)新方法體系、應(yīng)用教學(xué)策略、精心選擇案例、學(xué)生對(duì)社會(huì)觀摩調(diào)查作為重點(diǎn)，并突出對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告和創(chuàng)意作品給予特別的獎(jiǎng)賞和加分;

采取“學(xué)科本位”還是“能力本位”的教學(xué)觀，考核評(píng)價(jià)體系都具有(下轉(zhuǎn)第60頁(yè))(上接第59頁(yè))重要的牽引作用和動(dòng)力源作用，不能小看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟鲗W(xué)科、教學(xué)各環(huán)節(jié)、平時(shí)和期末所占分值比重對(duì)學(xué)生發(fā)展方向的影響，它實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)力投入的分配器。盡早構(gòu)建“能力本位”的考核評(píng)價(jià)體系，將對(duì)思政課教學(xué)的效能產(chǎn)生不可估量的影響作用。

能力本位的課程觀必須建立在能力本位的教學(xué)觀基礎(chǔ)之上，學(xué)生的主體地位在這個(gè)過(guò)程中得到了強(qiáng)化，但老師的主導(dǎo)地位并沒(méi)有動(dòng)搖，而且角色要求意識(shí)更加鮮明，教學(xué)能力也將通過(guò)新型教學(xué)模式的創(chuàng)建而得到提升，政治課老師都應(yīng)該為之而樂(lè)!

作者單位:酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部